周绍贞

【摘要】培养学生生命观，使学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命，是高中各科教学的重要任务，高中哲学课也是如此。高中哲学教学中蕴含着丰富的政治、经济、文化知识，可以指导学生解读生命，是培养学生生命观的有效素材。基于此，本文分析了在高中哲学课中渗透生命教育的意义，并探索了一些践行生命教育的教学策略。

【关键词】高中哲学课;生命教育;渗透途径

随着社会经济的发展，生命教育作为公民道德素养的载体，日益受到人们的重视。高中哲学课与生命教育具有天然的契合性，哲学课中深厚的政治、经济、文化元素中蕴含着丰富的生命元素，可以指导学生树立正确的生命观，促使学生不断提升生命意识，从而为其今后发展奠定基础。

一、在高中哲学课中渗透生命教育的意义

随着我国经济的发展，高中生的生活条件日益提高，这导致部分高中生过度追求物质享受，出现浪费时光、虚度光阴、道德水准降低等问题，甚至一些高中生还出现了自杀行为。在高中哲学课中，践行生命教育，引导学生珍惜生命、热爱生命、敬畏生命，使学生体会到生命的唯一性和有限性，成为刻不容缓的任务。在高中哲学课中践行生命教育，具有以下意义。

首先，提高学生生命质量。思想政治课通过讲述政治、经济、文化和哲学常识，以帮助学生解读社会，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，并提高其生命的质量。学生如果能树立正确的生命观，势必会以健康的心态和积极的行为直面一切挑战，这非常有助于提升学生生命的质量。

其次，帮助学生实现自我完善。在高中政治哲学课中，对学生开展生命教育，能使他们正确理解生命的价值和意义，进而不断提升自我和完善自我。生命观念是人生命中不可或缺的观念，一个人只有具备了高素质的生命观，才能成长为一个高尚的人。

最后，帮助学生健康成长。在高中哲学课教学中，如果教师能以生命化的哲学思想为引领，让学生在学习知识的同时，潜移默化地感受到生命的宝贵，领悟生命的价值，就可以自然而然培养学生的生命观，促进学生健康发展。所以，高中哲学教师应当充分认识到培养学生生命观的重要性，并借助行之有效的教学策略，实现哲学课与生命教育之间的渗透融合。

二、在高中哲学课中渗透生命教育的途径

1.深入研读教材，落实生命教育

高中哲学教材，蕴含着丰富的哲学思考，是人类智慧的结晶。这些智慧结晶可以让学生认识人性的光芒，树立正确的思想观念，培养高尚的情操，塑造健全的品格。从某种意义上来说，生命教育与哲学教育相吻合。在使用教材实施生命教育时，教师需要发挥聪明才智，挖掘其中蕴涵丰富生命信息的素材，不失时机地对学生进行系统的生命教育。

例如，在“世界的物质性”教学中，教师可以利用唯物观念，对学生开展生命教育。在讲解“世界观原理”时，教师可以从尊重自然界中的客观规律，特别是生命规律的角度出发，培养学生的生命观。教师可以理论联系实际，运用一些与自然界客观规律有关的纪录片，如法国拍摄的纪录片Home，引导学生透过镜头观看一幅幅震撼人心的生命图片;让学生观看美国黄石公园、澳大利亚大堡礁等，促使学生感知地球是生命的家园，是人类共同的生存空间，培养学生的生命观和唯物观;运用人类破坏地球的图片，如被破坏的雨林、融化的冰川、无鱼的海洋等，促使学生感知人类对地球的残酷破坏，让学生认识到我们必须要改变消费模式才能保护这些美好的生命，进而保护我们共同的家园，使学生形成环保观，尊重自然界中的客观规律。如此一来，学生既认识到了生命的宝贵，也认识到了不尊重自然规律、不保护生命所造成的严重后果，他们就会更加珍惜生命，积极改变不合理的消费观，培养合理的消费观。在高中哲学教学中，教师应深挖教材内容，发现教材中蕴含的生命元素，并运用这些生命元素，促使学生有意识地尊重生命、珍惜生命和保护生命。

2.借助励志名言，践行生命教育

众所周知，优秀的名人名言，是名人们的哲学思考，具有发人深省的作用。同时，大部分励志名言具有感染力，极富情绪感染力，容易引发学生情感共鸣，从而能更好地提升生命教育效果。在高中哲学教学中，教师可以借助这些励志名言，给学生带来心灵上的震撼，让学生主动反思自身行为，逐步培养生命观。

例如，在教学“唯物辩证法”时，教师可以借助与“生死辩证”有关的励志名言，对学生进行生命教育。如教师可运用“要使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，引导学生热爱生命，绽放生命绚烂之花，活出生命的意义;可以借助“生于忧患，死于安乐”，引导学生树立正确的思想观念，促使学生培养勤奋意识，远离享乐主义;还可以运用“天地无终极，人命若朝霞”，引导学生认识宇宙的永恒性和生命的短暂性，促使学生珍惜生命，在有限的生命中尽可能活得更有意义，等等。这些励志名言，可以让学生辩证地看待生与死，促使学生树立正确的生命观和价值观，引导学生追求高尚的人生境界。

3.借助现实生活，践行生命教育

新课程标准明确指出，教师应当理论联系实际，以培养学生社会责任感，增强学生实践能力。生活化的教学手段，不但可以激发学生学习热情，提升学生学习积极性，还可以拉近学生与哲学知识之间的距离，促使学生深入感知哲学知识的意义，从而实现事半功倍的教学效果。在高中哲学教学中，教师可借助生活元素，引导学生体验、感知、思考生命的意义，更好地培养学生的生命观。

例如，在教学“社会存在和社会意识”时，教师可以利用社会中客观存在的现实——老人碰瓷，引导学生认识社会意识与社会存在的辩证关系，促使学生树立生命观。（1）现在，社会中出现了好心人扶摔倒老人却被讹诈的新闻，这是社会存在，这种社会存在导致了一种从众社会意识——不敢扶老人，反映了社会存在决定社会意识这一哲学原理。（2）老人摔倒，却无人敢扶，导致部分病危老人得不到及时的帮助，这反映了社会意识对社会存在具有能动的反作用这一哲学原理。（3）那么，我們将如何帮扶摔倒老人？教师引导学生根据上述问题，从帮扶者、老人、围观群众三个角度出发，进行话题讨论。讨论中，老人组学生阐述了老人的生命权，促进学生对老人生命权的尊重;帮扶组学生从请路人作证、寻求警察帮助角度出发，阐述了既尊重老人生命权，又保护自身安全的措施;围观组学生从促进善行传递角度出发，阐述了围观者应当承担的社会责任。如此一来，学生既培养了生命观，又增长了生活智慧，从而有助于实现自我完善和自我发展。

总之，培养高中生生命观，是高中哲学教学的重要任务。在高中哲学教学中，教师可以通过深挖教材生命元素，运用励志名人名言，重视理论联系实际等途径，培养学生生命观，促使学生珍惜生命、热爱生命、敬畏生命，使其认识到生命的价值，完善自己的人格。

【参考文献】

黄宝刚.浅谈高中思想政治课渗透生命教育的方法[J].试题与研究：新课程论坛，2014（17）：95.