郭高亮

摘要：当前，创设问题情境被认作是一种有效的教学策略，用于吸引学生兴趣，促进知识理解。在数学教学实践中，创设问题情境已经取得了不错的成效，开始有更多教师争相效仿，希望能够借机提高数学教学质量。本文将提出几点笔者创设数学问题情境的经验和建议，供广大教师借鉴。

关键词：小学;数学教学;创设问题情境;策略

引言：

创设问题情境不同于传统提出问题的方式，它通过营造某种氛围、环境，使问题更加的立体、直观，理解和解答起来都更为简便。对于小学数学教学而言，学生需要获得一种简便的学习方法，解决他们在枯燥学习中遇到的难题。教师要以创设问题情境为手段，提高小学数学教学效益。但这并非只要实践就能有效，最终的效果还依赖于教师的教学设计。

一、创设生活化问题情境

创设生活化问题情境就是在课堂上设立一些生活中的场景，将数学知识和问题有意无意的穿插于其中，使数学回归实践。教师设计的问题情境越贴近学生的真实生活，越能激起学生的认知经验，效果越佳。实践证明，这对于提高学生解决问题能力，增强课堂活力都是十分有益的，这同时也能起到丰富学生学习体验的作用，因此学生在生活化的问题情境下，表现出的学习热情是很高的。

例如，在“角的认识”教学中，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内的哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌相互说一说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象化的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣[1]。坚持使用类似的教学方法，久而久之，学生就会养成从生活中找数学、学数学的习惯。

二、创设故事化问题情境

故事化问题情境顾名思义就是将数学问题融入到故事内容中，抓住学生的眼球和注意力，使他们思考问题的积极性更高，思考方式更独特。这种教学策略的作用体现于激起学生学习的欲望，使学习过程趣味化[2]。故事的选择没有限制，教师可以根据需求来编创故事，也可以引用一些历史典故，只要起到引人入胜的效果即可。

例如，数学教材中的许多主题图都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编一个“猴子比聪明”的童化故事：一天，猴妈妈给两个猴孩子带来了一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时的问同学们：他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问：我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图，从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的答案。

三、创设游戏化问题情境

小学阶段的学生活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发、吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学。

例如，在“5的乘法口诀”教学过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对方的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确[3]。这样做，教师与学生融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学知识迅速、准确回答问题的能力。

四、创设实践化问题情境

在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到合一的状态，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。

例如，人教版一年级下册“图形的拼组”教学中，先让学生分别拿出一张长方形纸和正方形纸片，沿所标虚线折一折，分别比一比长方形的对边，正方形的四条边。然后询问学生从中发现了什么？使学生了解到长方形的对边相等，正方形的四条边相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在制作风车的过程中，学生深入体验把长方形纸折成正方形纸利用了长方形四条边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，了解到了三角形和正方形的关系，风车转动时，又看到了风车所转的路径是一个圆。学生在操作的过程中，通过观察、比较、想一想，从中发现问题，从而探求平面图形的一些特征，为知识的内化创造条件[4]。

五、结语

创设问题情境的优势相信已经无需再赘述，在实践中，问题情境教学法已经获得了深入的应用，相信在未来，该种教学模式还将在形式上有所转变和创新，并且更广泛的应用于教学活动中。小学数学教师要在掌握基本方法的基础上，对多样化的问题情境创设法展开实践和研究，力求为学生带来更好的学习体验，达到更高的教学目标。

参考文献：

[1]王玮.小学数学有效问题创设的实践探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2015（24）：60.

[2]杨珠民.创设有效问题情境提高数学教学实效[J].新课程·上旬，2016（1）：191.

[3]汪远兵.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[4]孫元松，孙玉芳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2017（11）：136.