韩燕

[摘  要：养成长期朗读的习惯，有助于提高小学生的各方面能力。汉语是有升降调，有韵律感的语言，汉语文章讲究抑扬顿挫。这些音韵美的文章，只有通过朗读才能鉴赏其魅力，品尝其韵味。汉子是方块字，是表意文字，通过朗读可以辨其形，识其意。所以说朗读并不是一种简单的大声读书过程，它是一种复杂的学习活动。

关键词：小学语文;教学;朗读]

小学阶段，无论是语文的课堂内，还是课堂外，加强朗读都有助于学生理解文章的主要内容，把握文章的思想情感。引导小学生正确地、流利地、有感情地朗读课文是小学语文教学的重要内容。小学生孩处在学习的初步阶段，听、说、读、写的能力亟待提升。朗读过程要求学生全神贯注，心、口、耳、目齐上阵，才能真正地领悟学习的内容，品味文章的内涵。

一、小学生朗读现状令人担忧

尽管素质教学已经提倡很久，尽管新课程标准已经颁发多年，但是在许多的小学，受应试教育的影响，受升学压力的影响，受家庭教育环境的影响，也受班级人数的影响，语文的三维目标教学并未落实到实处，小学生的语文素养欠佳。除了一些能够参加比赛、参加活动的学生，许多小学生基本的朗读要求都没有达到：朗读不懂得合理的停顿，朗读不知道适当的抑扬顿挫，朗读没有办法投入自己的感情。

二、朗读可获主导作用

朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题，《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，教师再作合适的指点。

三、朗读可晓文中之意

古人对读书的重要性早有深刻的识，“书读百遍，其义自见”，就强调了读书在理解文意中的重要性，同时也说明读的过程，实质上就是对文章逐步理解的过程。只有多读，才能读得准确，读得流利，读得明白。小学语文课文大都浅显易懂，学生自己基本能读懂大体意思，因此，教师只要对难理解的地方稍加点拨，学生就能领会，无须再一句一句地去讲解。以读代讲，将大量的时间让给学生去读，引导学生边读、边悟，就会克服语文教学高投入、低产出的现象，切实提高语文教学的效率。例如有的老师在教《手》一文时，板书课题后这样引导学生：“手，我们都熟悉，但这篇课文写的是谁的手？这是双什么样的？是怎样长成的这双手？请同学们朗读这篇课文，注意我提出的问题。”琅琅书声过后，老师便提问学生说出课文的大概内容。仅此一遍，学生就基本能回答老师所提的简单问题，于是老师又提出更进一层的问题，让学生带着问题进行第二遍朗读。读后多数同学不仅能明白说出手的特点，而且能理解体现特点的句子。这说明学生完全可以靠读来自己理解课文内容。

四、朗读可感其文中之情

语文是一门情感性很强的学科，在教学时应注重利用课文形象创设生动情境，加强有感情朗读的指导，力争使每个学生都有朗读体味的机会。一般可按以下几步进行训练：一是在初读课文时，指导学生自由轻声读;二是在理解课文时，让学生默读、齐读、自由读;三是在此基础上让学生进行朗读比赛;四是让学生在读中体味课文中的思想情感;五是让学生背诵词句优美的篇章和精彩的段落。特别在教学情感浓厚的课文时，教师可用诵读把学生带入课文描写的情境之中，使学生如同亲临其境，让学生的感情，作者的感情与课文中人物的感情融为一体，以求达到对课文的深入了解。分角色诵读也是体会人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教学有多个人物的课文时可以随机使用。分角色诵读时要指导学生紧扣重点词句，读出语气，挖掘出文中情，让学生互相感受，加深理解。

五、朗读可知作文之道

“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是强调读对写作的作用。教学实践中，我们发现学生在表达自己的所见所感时，不是语言贫乏，枯燥苍白，就是言不由衷，辞不达意。究其原因，除少数学生是因为认识水平较低、表达不明外，大部分学生是因为腹中无货，平日缺乏语言积累。这种现象已成为制约学生写作能力发展的瓶颈。朗读训练尤其是背诵，是丰富学生语言、发展学生思维的最佳方法。小学生正处于记忆的黄金年龄，在会读、读熟、读懂的基础上，进一步朗读和背诵，就能够把别人的语言变成自己的口头和书面语言，进而得心应手地运用语言。因此，教师应抓住儿童时代的宝贵时光，指导学生多背诵一些优秀作品。小学语文课本入选的课文，不少是中外名家佳作。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得学习的范例。教师要有意引导学生进行不同形式的读，读的多了，慢慢地思想内容有了，篇章结构也有了，语感文采也有了，字、词、句、语法、修辞一古脑儿就全都有了。

总之，朗读对小学语文教学而言特别重要。理解课文靠读，感受课文思想情感靠读，积累语言更要靠读。学生读多了读熟了，就会在潜移默化之中渐渐地由知其然到知其所以然，在语感提高的同时，也就提高了整体语文水平。

参考文献

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