摘 要：面对教师志愿者选拔考试注重教学技能的新形势，本文在《课外与课堂活动设计》教学过程中对教学内容进行改革，提出“三步走”的新思路，即“教学视频观摩—微格模拟教学—实践课堂教学”，这样既可以帮助学生获得最初的教学经验，又能保证“教学技能的培养”落到实处。

关键词：汉语教师志愿者;选拔考试;教学改革

随着中国经济的发展和国际交往的日益广泛，世界各国对汉语学习的需求急剧增长。为推动汉语加快走向世界，提升中国语言文化影响力，自2004年以来，国家汉办启动了汉语教师志愿者项目，到目前为止共派出近一万名志愿者教师赴海外教授汉语，传播中国文化，成为汉语国际教育事业的重要力量。教师志愿者选拔考试已成为当今文科类大学毕业生，尤其是汉语国际教育专业毕业生关注的热点。

笔者作为2011、2012年的赴泰汉语教师志愿者，2014年的赴美公派汉语教师，亲历了国家汉办的选拔考试，发现教学技能考核作为综合面试的主要环节在整个考试中至关重要，甚至“一锤定音”。同时，目前汉语国际教学中普遍存在教学模式不成熟，教学效率低，教学形式单一，课堂气氛沉闷的问题，直接影响了外国学生汉语学习的“质”。基于这种情况，我们必须从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核等方面对《课堂与课外活动设计》课程进行教学改革，重点培养学生国际汉语教学能力，从而使汉语国际教育专业的学生更好地应对教师志愿者选拔考试。

一、教学理念：从重理论到重能力

随着世界范围“汉语热”不断升温，海外现有汉语学习的人数达到了1亿，而从事汉语教学的人只有29000，师生比为1：3500，全球面临“汉语教师荒”的问题。与此同时，汉语国际教育专业（对外汉语专业）经过20多年的发展，由当初的4所增加到今天的120所，招收人数仍不断增长，但从学生的就业情况来看并不令人满意，大多数毕业生毕业后没有从事与专业相关的工作。这除了就业信息不通畅外，主要原因是现有模式培养出来的学生能力和水平达不到国际汉语教师的要求。具体而言，经过四年的系统学习，毕业生已经较为全面地掌握了汉语、外语等知识结构，但在海外教学的过程中，当把自己的母语教授给学生时，却不知采取何种有效的方式进行语言要素的讲解与语言技能的操练，由此导致教学没有效果，学生失去兴趣或干脆改学其他语种。这就要求我们在《课堂与课外活动设计》课程中转变教学理念，把知识传授和能力培养结合起来，以能力培养为重，强调实践性与应用性，让毕业生在进行海外汉语教学时，能结合灵活多变的课堂活动，提高外国学生学习汉语的兴趣。

二、教学内容：“三步走”

在国家汉办汉语教师志愿者的选拔考试中，综合面试一直是重要环节，而教学技能的考核则是重中之重。在这个环节中，考官会给出一个语法点或一个句子，让考生思考3分钟后进行10-15分钟的模拟教学。例如“把”字句、“了”的教学，受试者应假设学生程度，设计有效的课堂活动，进行师生、生生的互动，设置情境为学生提供自然的交流机会;切忌一上来就直接讲语言本体知识，进行传统的“满堂灌”。为了与选拔考试要求相适应，切实提高毕业生的教学实践能力，我们把《课堂与课外活动设计》这门课程的主要内容分为三个部分。

第一部分，教学视频观摩;

观摩教学是提升教学技能首要的也是必要的学习过程，但对于刚刚接触汉语国际教育的毕业生来说，往往有种不知如何观摩的茫然。所以，我们首先将有意识地收集各种课型，各个阶段的海内外优秀的汉语教学视频。然后，教师结合教学内容对这些视频进行播放，并对学生的观摩进行具体的指导。观摩前，我们将对所观摩的视频进行基本情况介绍，如课型、教材、学生背景、学生汉语水平、学生语言环境等，让学生在听课时能对任课老师及上课的学生有个初步的了解和认识。观摩时，我们要求学生做到“一观察，二思考，三评价”。“观察”要求学生除了听，还要认真看，看视频中学生座位安排情况，看教师的体态语，看课堂气氛等;“思考”要求学生重点思考其中所运用的课堂活动及其如何组织，学生参与度等情况;“评价”要求学生对视频中运用的课堂活动进行评价，好在哪里，不好又在哪里，如果学生认为视频中的教师针对教学内容所采取的活动不合适，则应问学生“如果是你，你将如何处理？”等，之后还应让学生整理出听课笔记本，尤其是教学中课堂活动组织的成功之处应详细记录下来。

第二部分，微格模拟教学;

微格教学（Micro teaching）是一种利用现代教育技术对师范生就某一具体教学技能进行训练的有效形式。汉语国际教育的本职角色是国际汉语教师，汉语教学能力是其看家本领，然而由于条件的制约，该专业学生以国际汉语教师角色加以锻炼与训练的机会不多，所以导致毕业生空有丰富的教学理论与汉语本体知识，而缺乏实际的教学经验，要想解决这一问题为今后学生的毕业实习及工作就业做好准备，最有效的方法恐怕非微格教学莫属了。在《课堂与课外活动设计》课中，我们的微格教学实施步骤设计如下：

①分组：把全班（30人/班）按5人/组分成6小组。

②确定训练目标：语言要素训练与语言技能训练相结合。具体来说，则是汉语语音、汉字、词汇、语法教学活动设计与精读课、听力课、口语课、汉字课课堂活动设计相结合。

③分配小组任务：每次重点训练一项目标，各小组具体内容有差异。

④组织讨论、编写教案：各小组针对具体任务进行讨论，编写出包括教学目标、教学内容、教学对象、教学时间、具体活动等在内的详细教案。

⑤实践教学：每组选1名学生主讲，时间10-15分钟，每节课共3人。上课前，由教师抽取主讲1名，选取录相1名，其余充当外国学生。

⑥反馈、评议：观看录相，授课者自评、学生他评与指导教师总评。

第三部分，实际课堂教学。

经过教学视频观摩与微格模拟教学两个阶段的训练后，学生对如何在汉语课堂教学中组织有效的课堂活动有了较为深入的了解，特别是微格教学阶段，让受训者有机会了解自己的教学所为，并通过自我分析找出優缺点，同时，其他学生和指导教师也可以有根据地帮助其改进，使其教学技能得到有效提升。但我们必须清醒地认识到，模拟课堂与真实课堂存在差异，这种差异主要来自教学对象的不同。在模拟课堂中，教学对象由中国学生充当，授课者在实施课堂活动时，学生们都能听懂授课者的指令并会极力配合，因此不会出现无法实施某项活动或课堂失控的局面;而在真实的课堂教学中，外国学生是教学对象，他们的文化背景，汉语水平，年龄层次等我们都必须认真考虑，否则在实施课堂教学时将状况百出、寸步难行。因此，在这门课程的最后阶段，我们将与加纳留学生各门课程的老师联系，组织优秀学生走进课堂进行实地教学，让学生获得最真实的教学体验，为教育实习打下良好的基础。

三、教学方法：分组合作

常规的教学方法，如讲授法、提问法等，对于知识的整体性传授有一定的优势，也有助于教师对课堂的整体驾驭。然而，在《课堂与课外活动设计》这门课中，要想在传授知识基础上侧重培养学生的实践操作能力，则要求教师引入任务型教学法，在教学视频观摩及微格模拟教学阶段以4-5人为单位进行分组，并分配具体任务，让学生成为教学活动的主体，认真思考、小组讨论针对特定的语言项目或者语言技能如何灵活、有效设置各类课堂活动，这样才能充分调动学生学习的积极性，培养他们的主动性，激发学生巨大潜能。

四、教学考核：多样化

在传统教学中，对学生进行评价时习惯于使用单一标准，特别是在考试中，通常采用标准答案，这种评价方式适用于把握学生对知识掌握情况，但不利于了解学生运用知识的能力，而《课堂与课外活动设计》从本质上来说是一门实践性非常强的课程，所以为了适应教师志愿者选拔考试，提高学生教学技能，我们必须改革现有的考核方式。从考核内容来讲，应减少纯知识性、记忆性问题的考核，加大要求学生运用所学汉语本体知识，结合具体课堂活动解决实际教学问题的能力型试题。从考核形式来看，应加大平时考核力度，如视频观摩讨论发言、学生讲课、教案撰写等方面，同时，我们还应模拟考场，进行教师志愿者选拔综合面试，为学生创造有利于培养汉语国际教学能力的环境。

五、小结

现有模式培养的汉语国际教育毕业生其能力与水平无法达到国际汉语教师的标准，尤其缺乏国际汉语教学能力。本文突出《课堂与课外活动设计》课程的实践性与针对性，以培养学生的汉语教学技能为教学目标，重点突出学生的主体地位，不仅提供学生以研究者的身份审视和分析教学实际过程中课堂活动组织情况的机会，还引导并鼓励他们在学习阶段即产出汉语教学课堂活动设计创意的成果，这将对切实提高学生的教学技能，为成功“走出去”成为一名合格的汉语国际教师奠定基础。

参考文献

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[5]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：華东师范大学出版社，2000.

作者简介：

肖艳（1986-），女，湖南湘潭人，湖南城市学院人文学院讲师，硕士，研究方向：语言学及应用语言学研究、汉语国际教育。

（作者单位：湖南城市学院）