黄丹

摘 要：自主游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。在开展自主游戏探索实践中，教师在创设游戏空间和投放材料、观察与介入游戏、分享评价与推进游戏等方面存在困惑。文章分析存在这些困惑的原因，并提出了相应的解决策略。

关键词：自主游戏；有效观察；适宜介入；分享推进

一、幼儿自主游戏活动所出现的问题分析

（一）区域空间和材料由教师决定，未能按幼儿意愿创设

区域活动是我们现在开展自主游戏的主要形式。以往我们把区域活动看着是小组化的教学活动或个别化的学习活动，因此，有些教师创设自主游戏环境和投放材料时，按照五大领域的目标和内容将活动室创设成几个固定区域空间，如语言区、表演区、科学区、美工区等，并按區域的特性投放相对高结构性的学具材料，学具材料玩法较单一、目标性强。例如，数学区投放的纽扣，教师预设目标是按颜色分类或者按数取物，幼儿就只能按要求操作，而且不能跨区活动，导致幼儿自主性不强、兴致不高。

（二）缺乏有效观察，没有真正读懂幼儿

“要发挥自主游戏应有的作用离不开教师专业的观察与适宜的介入。”教师都知道观察幼儿的重要性，但是观察什么，怎么观察却不是很清晰。一方面，观察的目的不清晰、不恰当。有的教师不关注幼儿的游戏情况，观察只是为了预防幼儿安全事故。另一方面，缺乏观察方法。三个教师也没有分工，都是“蜻蜓点水”地巡视观察，只是大致知道幼儿都做了什么，并不知道他们是怎么玩的，过程中遇到了什么困难，怎么解决的，有什么困难还没解决……有些教师虽然看了幼儿的游戏，但是看不懂幼儿的游戏，不会分析幼儿的游戏。正是因为没能做到有效观察，因此没法根据幼儿的游戏和发展需要提供支持。

（三）对自主游戏认识片面，介入时机不适宜

教师对自主游戏的认识不够全面，因此在实践中仍会处于两难境地当中：“一方面，教师认识到幼儿是游戏的主体，有充分的自主权，如果教师介入可能会阻碍幼儿的自主性；另一方面，教师又担心如果完全让幼儿自主就会放任幼儿，难以发挥游戏独特的教育价值。”[2]因此，教师在幼儿自主游戏时常常出现要么完全不介入，要么介入时机不适宜的现象。

二、幼儿自主游戏活动问题解决的策略

（一）做“开放的环境”

教师在开展以区域活动为形式的自主游戏时，关键是要厘清“区域活动是幼儿的游戏而非教师的教学。游戏应该是假想的活动、是自主的、是出自幼儿内在动机的、是重过程轻结果的、是愉悦的”。因此，“要把‘幼儿的游戏’还给幼儿，把游戏的场景、情节、角色、规则、内容、材料交还给幼儿”，提供开放的空间、丰富多样而低结构的材料、自主的时间，由幼儿自己决定去哪玩、怎样玩、和谁玩。

区域的设置应动态、开放，幼儿可以根据自己的需要创设、调整各区域的功能。例如，幼儿受看电影经验的启发，玩起了电影院的游戏，于是，教师支持幼儿的兴趣，和幼儿一起将之前的过山车游戏区改造为小小电影院。同时，在安全的情况下，不限制幼儿的活动空间，打破区域的界限，允许幼儿跨区活动。材料方面，主要投放多样化的、低结构材料，允许幼儿想怎么玩就怎么玩。在投放方法上不一定按领域分区，可按照材料功能分类投放，如美工材料区、科学材料区、废旧物品区等，或者按照材料种类投放，如纸类区、积木类材料区、自然物区、生活用品区等。

（二）做“有效的观察”

有效的观察关键是教师要明确观察是为了了解幼儿的游戏需求，把握幼儿的发展水平，为支持幼儿推进游戏积累素材和经验。有效的观察可分三步走：一是在游戏前，同班教师要做好观察分工；在游戏初始阶段，教师要在每个游戏中巡回地进行扫描，有目的地选择观察对象。二是当选定观察重点对象后，教师心中要马上设定相应的观察目的和观察内容，如观察对象在现阶段情绪态度如何、游戏行为习惯是否良好、游戏社会性水平和表征能力是否达标等。三是教师带着观察目的开始来回于观察对象的区域作跟踪观察，并用拍照、录音、拍视频的方式完整地将幼儿游戏过程记录下来，并分析幼儿的游戏经验和发展，为帮助幼儿提升、分享游戏的经验做好准备。

（三）做“适时的介入”

如果幼儿在游戏中需要教师的指导和帮助，教师要适时地进行介入。“根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们把介入游戏的方式分为以下三种：平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。”如当想帮助幼儿进一步提高、完善和迁移经验时，可以运用平行式介入，与幼儿玩相同的游戏，运用辅助材料启发幼儿，从而丰富游戏情节，提高游戏的水平。当幼儿在游戏中遇到困难想放弃或主动寻求帮助时，可以运用交叉式介入，加入到幼儿游戏当中，在游戏中启发幼儿寻找解决困难的办法。当幼儿在游戏中出现攻击性等危险行为时，可以用垂直式介入法，以教师身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

（四）做“适宜的分享与支持”

“教师与幼儿分享游戏是非常重要的支持策略，是教师了解幼儿的平台、评估幼儿发展的方式、发现课程资源的机会。”教师可以根据不同游戏情况采用不同的分享形式：为解决活动中的共性问题，可以采取集体分享形式，将在游戏中发现的有趣的游戏情节、新的游戏方法等进行分享；在游戏中遇到一些困难无法解决的，可以采用小组讨论分享形式促进同伴互助；如果分享的内容并不是每个幼儿都有体验的，可以采用个别记录分享形式，让幼儿用纸笔将自己的游戏记录下来，张贴到展示架上，留待与同伴一起交流。

参考文献：

[1]张旭蕊.幼儿自主游戏中的教师指导探析[J].学周刊，2018（26）：184-185.

[2]黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察，2018，7（02）：143-144.

[3]张婷婷.幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J].学周刊，2018（01）：187-188.