高中英语教学中的跨文化意识培养探究    曹晓红 （广东省汕尾市陆河县陆河中学 广东 汕尾 516600）          【摘要】  跨文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，它包括文化知识，文化理解能力，跨文化意识和跨文化交际能力，培养学生跨文化意识是新课标的重要目标，是学习者学习语言的需要，但现实高中外语教学不重视培养学生的跨文化意识，针对以上问题，本文提出三条教学对策来增强学生跨文化意识，促进学生的全面素质发展。

【关键词】  文化教学 文化意识 教学对策

引言

1.1跨文化意识培养的背景

在21世纪，社会需要高素质的语言人才，需要能综合运用语言能力的人才，这种人才并不是只是简单的说几句外语，而是在国际背景下，在跨文化中正确运用语言。文化包含语言，语言承载文化，我们学习外语，既要学习语言也要学习其民族文化。跨文化意识在2003年被列为普通高中课程标准的教学目标之一，同时在新课标中列出了培养跨文化意识的基本要求，这些都说明了外语研究学者和教师越来越重视文化意识的培养，从只教授语言知识和能力转向学生综合素质的培养。然而，我国高中阶段的现实外语教学却极其不重视培养学生跨文化意识。欧阳雪青（2004）指出目前外语教学中学生的文化意识十分薄弱，具体表现为：意义的混淆、话题的犯忌、数字的误用、施礼的冒失、文明常识的欠缺、称呼的误用等等。结合相关文献和研究，笔者认为主要存在以下两个问题：一方面：由于文化意识不是高考必考内容，再加上高中英语教学任务重，很多高中外语教师认为在课堂上增加文化教学内容只会浪费课堂时间，增加不了学生的考试分数，忽略学生文化意识的培养。另一方面：许多教师自身文化素养不高，在教授学生文化知识的同时不具备融入培养学生跨文化意识的能力。

1.2跨文化意识培养的意义

一方面，跨文化意识的培养是新课标对文化学习的目标要求。2003年跨文化意识培养被列为普通高中新课程标准的五大教学目标之一，它规定高中英语教学必须实施素质教育，在教育学生基本语言技能，语言知识的基础上，进行情感，策略，跨文化意识培养，正确得体地运用语言。另一方面，跨文化意识培养是学习者学习语言的需要。语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：我们不掌握文化背景知识就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此不懂得文化的规则和模式，就不可能真正学好语言。学生在做阅读理解和听力等题目的时候，能看懂听懂单词但却不能明白作者真正要传达的意思，得分不高，究其原因，是文化差异造成的，所以，高中英语教师不仅要让学生学会语法知识，还要让学生理解语言文化的背景知识，培养学生的跨文化意识。

一、 培养学生跨文化意识和能力的教学方法

高中阶段的英语教学中，英语教师着重英语知识，知识技能传输的同时，必须注重以文化知识为载体，培养学生的跨文化意识，让学生能正确得体地使用语言，高中阶段可以采用同步传授法，课外活动法，课外阅读法三种方法导入文化教学的内容。

2.1 同步传授法

同步传授法是指英语教师在教授阅读课文的过程中，在教授语言知识和技能的同时，培养学生的跨文化意识，让学生更好的理解阅读文本。教师讲解文化内涵词时，同时应该把课文中涵盖的国家历史发展，地域风情，人文特点，饮食，政治历史制度等教授给学生，让学生领会英语句法思维模式。教师在教授词汇时，不仅仅要讲解词汇的语言点，而且得把蕴含在词汇中的文化内涵讲解给学生，比如词汇“peasant”，在英美国家从事农业生产的人我们不能用“peasant”去称呼他，而要用“farmer”，在中国“农民”是不带任何色彩的词，可是在英美国家“农民”却表示的是“没有多少文化的人”。这样教学生的话，学生才能真正理解并且掌握词语的含义。

2.2 课外活动法

课外活动法就是指利用课堂之外的一些活动，让学生参与进来，在宽松愉悅的环境下让学生习得跨文化意识。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。教师在课堂教学活动中，教师不仅在课堂上让学生参与锻炼听说读写的活动中来，而且还应该为学生提供各种课外活动，比如组织英语角，英语沙龙，化妆晚会等丰富多彩的课外活动来吸引学生，更能激发学生的兴趣，从而在轻松的氛围中获得文化差异的敏感度和鉴别能力，培养跨文化意识。

2.2.1与外籍教师的交往活动

能有效培养学生跨文化意识方法之一就是提供与外籍教师的交往活动。单纯地在课堂上讲解国内外文化的差异，学生的参与度非常少，调动的学生的积极性肯定也不高，效果也非常小。如果提供学生与外籍教师交往活动，学生使用语言的机会更高，在交际中也能内化所收集的社会文化知识。我国经济日益繁荣，在国际中的地位也越来越高，很多的欧美籍人士来到中国，很多学校也聘请了外籍教师，教师多提供机会让学生和外籍人士面对面的沟通交流，在真实的运用语言的机会中，跨文化意识也能不断提到提升。

2.2.2欣赏英文歌曲

人们在创作的歌曲里表达自己的情感，爱好，追求，不同时期不同地域创作的歌曲反映的历史文化也是不同。并且，学习歌曲是比较放松的方式，能有效地激起学生学习的热情，恰当适时地欣赏英文歌曲能有效地培养学生的跨文化意识。

2.3课外阅读法

我们都知道课本上的内容是不丰富的，涵盖的知识也不全面，在高中生自我特点以及时间安排的基础上，适当科学地增加课外阅读不仅有助于学生知识的增长，而且能获得跨文化意识。

2.3.1与课文有关的补充材料的阅读

在进行课堂阅读课文的基础上，补充学生与课文内容相关的材料。由于补充材料在数量难度，质量方面都存在差异，需要教师给予充分的指导，材料方面需要教师帮忙筛选，教师在阅读方法上也应该多指导学生，让学生有效到位地进行阅读。符合学生特点水平的补充材料能锻炼学生的英语思维，弥补了课堂内容的狭隘性，最重要的是培养了学生跨文化意识的能力。

2.3.2阅读文学名著

文学作品体现一个民族的文化，作品的创作体现了该民族的历史发展，民族风情，人文特点，社会制度，人与人之前的关系，情感特点等。从开学开始，英语教师就应该帮助学生选择符合学生实际水平的英语读物，让学生利用课余时间来阅读，同时督促学生写读书笔记和观后感，上课也可以利用时间来和学生一起探讨欣赏作品。教师在和学生欣赏作品的时候不单纯只是了解文学作品的故事发展情节，而更多的是体会作品的措辞，作品写作手法，以及蕴藏在作品里面的人文特点，主流思想，表达习惯等。例如，教材SEFC第三册Unit 1 The Merchant of Venice大师莎士比亚的作品，具有代表性。英语教师在课堂上多引导学生去欣赏文学作品，引导学生根据情节发展，人物特点去理解作品反映出来的时代背景特点，了解西方社会制度，价值观，体会中西方文化的差异，从而增强学生的跨文化意识。

三、总结和思考

培养学生的跨文化意识是高中英语教学的重要目标，教师应该把培养学生的综合语言能力和培养学生跨文化意识融合起来，实施素质教育，以学生为主体，提供各种教学方法调动学生的积极性，让学生主动参与探索知识的过程中来，知识是文化的载体，在探索的过程中培养学生的跨文化意识，提高学生的综合人文素质。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张红玲，2007，《跨文化外语教学》.上海：上海外语出版社.

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[3]胡文仲、高一虹，1997，《外语教学与文化》[M].长沙：湖南教育出版社.

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