罗艳

【摘 要】文化教学对于大学英语教学的重要性已经得到教育工作者的普遍认同。可是对于采用何种文化教学模式来优化和提高文化教学的质量却少有研究。本文结合小组合作学习的理论，通过阐述具体的课堂实践活动，探讨了大学英语文化教学的新模式，以提高学生学习英语的积极性，增强学生的文化意识和跨文化交际的能力。

【关键词】小组合作学习；大学英语；文化教学

语言是文化不可分割的一部分，是文化的载体；文化则是语言的底座或环境。[1]董亚芬先生指出：任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。在语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。[2] 语言与文化这种密切关联、相辅相成的关系决定着大学英语教学不仅是对语言知识的教授，更是对学生文化素质和跨文化交际能力的培养，这是现代英语语言教学的重要内容。因此，教师在语言教学的同时，应当导入相关的文化背景知识，培养学生的文化能力，提高跨文化交际水平，使语言学习与文化学习相得益彰。

然而现实的情况是长期以来，我国大学英语的教学更加注重语言知识教学，淡化甚至忽视了文化教学，部分教师虽然意识到了文化教学的重要性，然而由于受课时限制，对于文化教学也仅限于蜻蜓点水式的介绍。因而，运用何种方式能够在有限的课时内进行富有成效的文化教学成为教师们需要思索的问题。

1 小组合作学习的基本理论

小组合作学习是指在教学活动中以学生为中心通过小组学习的形式开展的教学。美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟认为，合作是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。[3]杰克布斯则认为，“小组合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法”。[4]我国合作学习研究者王坦（2001）认为，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。[5]

国务院在《关于基础教育课程改革与发展》的决定中明确提出：“倡导教学活动开展合作学习，以便促进学生之间的相互沟通和交流，促进学生的共同发展，促进师生教学相长。”可见，合作学习的思路已经受到了充分的肯定和重视。

合作学习，作为一种以小组活动为主要形式，通过小组成员互助互勉，分工合作，共同达成学习目标的一种富有创意与实效的教学理论与策略。它有利于给大学英语课堂创造一个轻松、愉悦的学习氛围；有利于展现学生的主体性地位，激发学生的主观能动性；有利于师生、生生间的交流沟通，优势互补；有利于小组成员分担学习任务，各尽其职，提高学习效率；有利于教师学生增进感情，增强责任感。

2 小组合作学习模式下的文化教学实践

在大学英语的课堂教学中，教师如果有意识地引导学生学习相关文化背景知识，会使学生对教学内容有更丰富、深入的理解。同时，文化教学对英语语言能力的培养也大有裨益。那么，在大学英语教学中如何有目的地实施文化教学呢？笔者认为小组合作学习模式是进行文化教学的一种积极有益的探索。希尔伯曼说：“我听到的，我会忘记；我听到并看到的，我能记住一些；我听到、看到、提出问题并和其他人一起讨论过的，我开始理解；我听到、看到、讨论过并且实践过的，我获取了知识和技能；我教过别人的，我掌握了。”[6]可见成功的课堂都是学生能够积极参与并在一定程度上占主导地位的课堂。以下是以小组合作学习模式进行大学英语文化教学的一些实践与探索。

2.1 通过小组课堂展示（group presentation）介绍节日文化

关于西方节日，虽然教科书和考试当中直接出现的不多，可是对于学生了解西方文化或是促进跨文化交际却是不可或缺的。现在越来越多的中国人，尤其是年青人越来越热衷于过洋节，可是对于这些节日的文化内涵却是一知半解。关于中国的传统节日，中国学生虽然了解其文化内涵，却开不了口，不了解这些中国传统文化的英文表达，更不用说在多元文化背景下，向世界传播优秀中国传统文化了。因此教师有必要向学生介绍这些重要的中西方节日文化。然而，大学英语教学的课时十分有限，倘若由教师一人向学生灌输这些节日文化，那么不仅耗费时间，而且收不到好的效果。

因此在实际的教学中，可以通过小组课堂展示（group presentation）介绍中西方节日文化。教师可以根据时间轴来进行安排，将中秋节、万圣节、感恩节、圣诞节、春节、元宵节、情人节等节日分别布置给各小组。由组长分工，小组成员相互合作，利用课下时间查找整理资料，并做成powerpoint，在课堂上由每一位组员分别向全班同学展示该节日的不同侧面，教师要对整个presentation的时长做个限定，比如15分钟。其他同学也需要提前查找相关资料，在课上可以向做课堂展示的小组进行提问互动。如此一来，大量工作放到了课外进行，可以有效利用课堂上的宝贵时间，并且避免了教师唱独角戏的局面，同时调动了学生的积极性和主动性。

2.2 通过小组活动挖掘文化背景

对于教材中课文涉及的文化背景知识，教师们可以通过设计各种小组活动来进行挖掘和探讨。对文化背景知识的了解越深刻，越有利于学生对文章的理解，也更利于学生语言知识的学习。

例如《大学英语》Lessons from Jefferson一文，讲述的是美国第三任总统杰弗逊的思想观点。学生对这位名人的感觉就像是“熟悉的陌生人”，只知其名，不知其人。于是教师提前要求学生预习这篇文章，并上网搜索杰弗逊的相关资料。在正式学习这篇文章时，教师要求学生按小组坐在一起，每个小组选出一名同学上台参加淘汰赛，小组成员可以助力自己小组的代表，坚持到最后的小组获胜。而比赛的题目则是关于杰弗逊的一系列判断正误题，题目涉及各种有关他的信息资料，有书上提到的，也有课本以外的。通过这样的小组活动，学生在轻松、愉快、热烈的氛围中认识了这位伟人，了解了他的生平和性格特征，了解了独立战争和美国两党之争的起源，这对于后续的文章理解，尤其是他的思想观点的理解起到了很好的推动作用，同时也使学生学习到了许多课文以外的文化知识，提升了大多数同学的课堂参与度。又如The Sampler一文，是关于一位落魄老人品尝圣诞布丁的故事。故事情节简单，人物关系清楚，对话也很生动，非常适合学生进行角色扮演。于是教师布置各个小组利用课后进行排演，在课堂上进行展示。为了准备角色扮演，小组成员认真记台词，准备道具，通力合作，一方面巩固了语言知识，一方面加深了对人物性格特征和故事背景文化的理解。在此基础上，教师进一步引导学生对文中体现的圣诞文化和西方社会的贫富差距现象进行讨论。学生们因为有了前面的学习基础，讨论起来非常热烈。

2.3 通过小组讨论探讨中西方文化差异

为了帮助学生了解不同的文化价值观，提高跨文化交际能力，教师在平时的教学中要注重中西文化对比，引导学生了解中西文化差异。这样才能提高学生的文化敏感性，在未来的社会交往中，才能减少误解，避免尴尬与冲突。

例如，《大学英语》The Present一文，讲述的是一位老太太过八十大寿的故事。她期盼着女儿的到来，期盼着女儿的礼物，可是最终她收到的却是一张无情的支票。教师可以引导学生分小组进行讨论，谈谈自己家中长辈的寿辰是如何庆祝的。小组成员互相分享交换信息，然后再对比文中老太太的孤独失望的生日，进而对比中西方社会对待老人的不同态度：在西方，老人似乎已成为无用的代名词，所以人们不爱言老，害怕言老；而在中国，老人是经验和辈位的象征，受人尊重。在此基础上，教师可以进一步引导学生分析造成这种现象的背后的深层原因，即中西方文化差异，或者说是中西方价值观的不同。西方崇尚个人主义，老年人上了年纪也会尽量独立生活，如果没有办法独立生活，就会进入养老院；而在中国，崇尚的是集体主义，尊老爱老，很多老人是与孩子生活在一起的，即使这种现象随时代有所改变，也很少有孩子愿意将老人送往养老院，中国人更多的还是崇尚一家老小其乐融融的氛围。因为探讨的话题不仅与课文有关，而且有很强的现实意义，又能了解不同的文化差异，因而学生参与的积极性很强，讨论的热情也很高。

3 小组合作学习的几个误区

在实施小组合作教学的过程中，笔者也总结了合作学习容易出现的几个误区：首先是小组划分的问题。小组成员不是随便邻近几个同学的简单拼凑。小组划分要遵循组间同质，组内异质的原则，如果教学需要的话，还要根据不同的小组活动实施不同的分组。其次，小组合作的内容也不是教师在任意教学环节随意设计的问题或活动，教师的小组活动设计要科学，有创新，任务分配要合理，不要太难或过于容易，这样才能调动学生的主观能动性，积极参与到小组合作学习之中，增进教学效果。最后，教师不能只做笼统的评价，要对小组合作学习进行及时的、全面的点评，包括对小组成员个人的点评，并做好记录。这样有利于学生养成良好的合作学习的习惯，形成良性竞争的氛围。

4 结语

小组合作学习有利于创造轻松活泼的教学氛围；有利于学生自主性的发挥；有利于师生、生生间的交流；有利于合理利用课堂时间，提高学习效率。因而小组合作学习是进行大学英语文化教学的一种有效的组织形式和教学策略。文中提到的合作学习的具体组织形式还非常有限甚至不够成熟，还有待在今后的教学实践与研究中进一步总结和探索。

【参考文献】

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践和方法[M].上海外语教育出版社，1996，5.

[2]董亚芬.修订《大学英语》，为大学英语上新台阶作贡献[J].外语界，1997，2.

[3]Johnson，D.W. and Johnson，R. T. Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive， and Individualistic Learning [M]. Boston， MA： Allyn and Bacon，1999.

[4]Jacobs，G.M.The Teachers Sourcebook for Cooperative Learning： Practical Tec-hniques， Basic Principles， and Frequently Asked Questions[M].Corwin Press，2001.

[5]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[6]Silberman， M. Active Learning： 101 Strategies to Teach Any Subject[M].Boston， MA： Allyn and Bacon， 1996.

[责任编辑：朱丽娜]