陈景

摘 要：当前，新课改下高中语文“读写结合”的教学理念备受关注，传统的读写分离教学模式慢慢被摒弃，各式各样的读写结合教学尝试如雨后春笋般欣欣向荣。笔者尝试在高三年级的散文阅读专题讲评课中进行读写结合教学实践，试图从散文阅读的各种题型与学生写作的联结点出发，从读学写，读写结合，以读促写，从而提高学生的写作水平。

关键词：阅读;写作;结合;联结点;提高

“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等。而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”著名教育学家叶圣陶先生的论述明确地指出了阅读与写作的密切关系。语文教学切不可随意割裂阅读与写作教学的关系，而应把二者有机地结合起来，做到从读学写，读写结合，以读促写。这样的教学方式，既能提高学生的阅读能力，又能帮助学生解决积累了众多作文素材却仍不懂写作文的难题。

高中语文课本里的文章丰富多彩，都是经过专家精选、具有典范性和时代性，并且切合了学生的认知水平和感悟能力，我们语文教师如能在教学过程中紧扣课文巧妙地进行读写结合，让学生及时进行写作训练，学生的写作水平必然会有所提高。但在高三年级备战高考的总复习阶段，高中课本都已讲授完毕，课堂教学主要以专题讲评教学为主。这时，教师该如何开展读写结合教学呢？笔者认为，把散文阅读专题讲评课与作文教学相结合，是一种行之有效的读写结合教学方式。

榜样的力量是无穷的。散文阅读专题中的选文多是名家名篇、惊人力作，无论在立意构思、谋篇布局上，还是在语言表达、手法运用上，都堪称学习写作的范例。因此，教师在散文阅读讲评课中，不能只以“教会学生如何读懂文本，如何辨题型，如何答题”为目标，单纯地为讲题而讲题，而要从写作出发，更深层次地寻找出各类阅读题型与作文写作技巧的联结点，让学生在掌握好解题技巧的同时，学会更多的作文写作技巧，提高写作能力。

一、概括主旨类阅读题与作文的选材、立意和突出中心相联结。

解答阅读中的概括主旨类题型，学生往往要通读全文，从全文出发找出能表达文章中心的语句，进而把握文章的主要内容，透析作者的写作目的。而一篇文章的主要内容和作者的写作目的，一般来说是学生开始写作前对文章进行选材和立意的前奏。教师在讲评此类题时，可将二者相结合，引导学生总结、归纳选材和立意的方法，养成动笔写作之前先明确写作目的的习惯，并学会在作文中如何根据自定的主旨来扣题突出文章的中心。

二、题目类阅读题与作文的审题、拟题相联结。

俗语云：“花香蜂自来，题好文一半。”一篇好的作文需要一个好的题目，一个好的题目可以美化一篇好的文章。但是作文拟题的功夫是靠长期训练而来的，靠平时的灵光一闪是不现实的。许多散文阅读文的题目就是高三学生学习拟题技巧的范例。因此，教师在讲解、归纳其解题方法的同时，应引导学生掌握审题和拟题的方法，从而提高学生在写作过程中对命题、话题作文的审题能力以及作文的拟题能力。此类型题的常考方向是题目的含义和作用，因此，学生可通过理解文章的题目来审清写作的对象、范围，还可通过引导学生了解文章中作者这样拟题的好处（或揭示文章的主要内容、点明文章题旨;或是文章的行文线索;或运用比喻、双关等修辞手法;或富有诗意文采），进而让学生懂得如何拟好作文的标题，挖掘出作文的闪光点。

三、谋篇布局类阅读题与作文的安排思路、结构相联结。

散文阅读中，谋篇布局类题目的考查点主要是线索和结构，这与学生作文中的结构安排是相对应的。“构思精巧，结构严谨”是高考高分作文的一大亮点。因此，教师可以将二者相结合，在引导学生理清文章脉络、把握作者写作思路的同时，要注意把学生习作中结构不清晰、内容详略不当的毛病对比起来讲解，让学生充分认识到自己文章的缺点。例如，散文《静虚村记》中的一道题：联系全文，作者主要从哪个方面描写静虚村？层次分明，详略得当，是此文的一大艺术魅力。作者贾平凹从村子的地理位置、内部环境以及村民生活习俗三方面描写出静虚村的拙朴，但作者对这三方面的描写又是有详有略的。教师在讲题过程中，可以通过对题目的分析引导学生学习文章的结构方式，要求学生把握好材料组合方式的分寸，纠正结构不清晰、内容不分主次的写作毛病，从而慢慢提高学生的写作能力。

四、表现手法类及换词类阅读题与作文的遣词造句、增加文采相联结。

表现手法类阅读题是高考散文阅读的常考题型。文学作品中的表现手法是丰富多彩的，其作用也异彩纷呈。例如：象征手法能使抽象事物具体化，激发联想，感染力强;拟人手法能化物为人，新颖别致，生动形象;引用手法的作用——在记叙文和散文中，能丰富文章的内容，增强思想魅力，使文章更加生动有趣;在议论文中，能增强说服力，使文章有理有据。学生掌握了这类题型的解答方法，也就对表现手法的运用有了深层次的认知，懂得了别人是如何把句子写得准确生动、如何为文章增添色彩的。讲题过程中，教师可以让学生反复体味，并安排学生进行仿写、写随感等相关的训练，引导学生由模仿而实践、创新，从而笔下生花。

换词类题往往针对动词、形容词和副词设题。选文中准确的用语既可以让学生积累到更多的词语，又可以让学生感受和领悟到准确用语的魅力。教师可以在讲评此类型题时，不断强化学生准确运用词语的意识，养成写作要推敲字词的习惯。

五、环境描写类阅读题与作文中描写环境相联结。

环境描写的作用也是常考题型，教师可以在分析此题的基础上引导学生欣赏、感悟选文中环境描写的方法，并学以致用。

以上便是我在高三年级散文阅读讲评课中进行读写结合教学实践的一些所得。进行读写结合教学的方式还有很多，高三年级讲评课中的读写教学方式还不止这一方面，例如我們还可以将语用题、诗歌鉴赏等题的讲评与作文教学相结合。总而言之，读是写的前提，是写的准备过程，写是读的深化，是读的结果。要真正使“读写结合”在实践上有所提高，还需大家共同探讨，使其完善、实用，从而提升学生学习语文的能力。

参考文献

[1]吴效锋.新课程怎么教Ⅱ——课堂教学问题与对策[M].辽宁大学出版社，2005

[2]叶圣陶.评〈读和写〉，兼论读和写的关系[J].商务印书馆，1980

[3]潘耀中.浅谈阅读和写作教学的结合[J].安徽教育，1997（11）

[4]2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲