柳生珍

摘 要：不得不说，高中阶段的数学教学成为教师的一大“心病”，怎样能够让每一名学生都能够得到发展，让优秀的更优秀，让中等生的学生在现有程度上取得一定进步，让学困生能够逐渐向中等水平靠拢，由此，分层教学的运用势在必行，但是，在具体的教学实践中，究竟哪些方面需要科学分层，哪些方面一视同仁。笔者就高中数学分层教学的分与不分作一阐述。

关键词：高中数学，分层教学，针对性

随着高中数学课程的难度加大，不少班级就数学学习出现了两极分化，学得好的学生走在前列，学困生始终垫底，中等学习水平的学生在上与下之间艰难维持着，不得不说，高中阶段的数学成为教师的一大“心病”，怎样能够让每一名学生都能够得到发展，让优秀的更优秀，让中等生的学生在现有程度上取得一定进步，让学困生能够逐渐向中等水平靠拢，由此，分层教学的运用势在必行，其具有针对性的优势，能够解决传统数学教学下的困境，但是，在具体的教学实践中，究竟哪些方面需要科学分层，哪些方面一视同仁。笔者就高中数学分层教学的分与不分作一阐述。

一、分层次，不分待遇

高中数学中开展分层次教学，就是要着重发展每名学生的潜力，通过对不同认知水平、性格特点的学生进行掌握了解后，通过科学的进行划分，并量身定做各自的数学“套餐”，让不同学生都能够有机会自主体验、尝试数学学习，并从中学会发现问题、探索问题，使得数学能力获得发展。如，教学《三角函数》一课时，按照1∶2∶1的形式教师对高、中、低三个层次的学生进行分组，在三角函数的学习中不同层次的学生互帮互助，合作学习，充分了解三角函数，提升学生学习能力的同时也促进了教学质量的提升。基于学生的学习能力以及非智力因素，教师可以通过面谈或者是表格填写等，尽量摸清每一名学生的详细学情，从而做到层次划分的精准。而这一过程中，虽然是对学生进行分层教学设计，但是，教师对每一名学生的关爱与关注是不能有所偏颇的，要一视同仁，而不是把自己更多的关注放在层次高的学生身上，而对中等层次，尤其是低等层次的学生有轻慢之举，实则让教学的效果不仅大打折扣，还会伤害学生的自尊心，从而有意疏远教师。导致课堂氛围出现不和谐的因素，分层教学需要教师对每一名学生保有尊重的态度，才能让学生在获得平等的对待下积极思考，发展个性。教师只有深刻认识到分层的目的就是要不断提升学生的学习兴趣和数学能力，要给予不同层次的学生相同的尊重，从而促进学生获得最佳发展。

二、分任务不分快慢

在对学生进行科学合理分层后，教师需要注重在各个教学环节中对教学任务、教学问题、课堂练习等进行切合实际的分配，方能够达到各自层次学生的临近发展区，为他们主动投入学习思考问题提供有效渠道和平台。如，在备课时，教师需要结合学生的实际情况分层备课，结合不同层次的学生设计不同的教学问题以及课堂上需要回答的问题，才能做到有的放矢。以《函数的应用》这一教学为例，教师需要理清上课的思路，结合这一教学内容，要让各个层次的学生共同对指数函数、对数函数以及幂函数进行复习，这是相同的教学任务;而到具体的习题和列举例子，就要根据不同层次的学生，提不同的要求，并布置相应的学习内容。在具体的分层授课中，教师合理处理教材成为关键，如教学《一元二次不等式及解法》为例，教师先带领学生共同复习一元二次方程求根公式及一般解法，二次函数的图像性质后，针对一元二次不等式的解题策略根据具体例子进行讲解时，教师对不同层次学生提出不同要求：低层次组必须切实掌握教材中的例1和例2题，教师引导这部分学生看能否将一元二次不等式化为标准一元二次的不等式，之后由一元二次的根的求解，着重强调二次项系数的符号。中等层次的学生，除了掌握低层次学生例題，还要掌握教材中的较为复杂一点的不等式问题例3，引导这部分学生分析这一题中的不等式之间关系，以及如何将其变形，分别解出，从而培养他们的分析能力。对于高层次的学生，要求掌握中等层次学生解决的问题，还要解决例4，切实掌握解题思路，加强解题能力。尽管进行了分层教学的任务分配，但教师要做到精讲，使得各个层次的学生有充足的时间去思考和探究，从而在自由可支配的时间里发掘各自的学习潜力，解决提出的任务要求。也就是说，教师需要分层次而不分快慢，给予每一个层次的学生充足的思考、讨论、交流、合作学习等的空间和实践。当高层次的学生反映灵敏，速度很快解决问题后，教师需要调整节奏，并不急于催促层次较低学生的步伐，而是给予充分的等待。也或者是较低层次的学生在自己的这一层次中顺利解决任务，而高层次的学生还在探究，教师依然给予支持。

三、分结果不分输赢

课堂上的练习是一个重要的教学环节，教师依然需要根据不同层次学生的实际能力，设计不同层次的练习，如基础练习、巩固练习、扩展练习以及综合练习。教师的练习设计可以灵活一些，如低层次的学生的练习，让高层次进行点评;中等层次的让其中一名学生进行解题思路分析，师生共同探究，并进一步在黑板上列出解题步骤，从而切实提升能力。对于高层次的学生，教师鼓励他们做附加题，并不需要当堂完成，允许学生课后继续思索，经过小组讨论，最终探究出答案，真正实现知识的内化与综合运用能力的提升。针对不同层次学生的答题过程和结果，教师都要做精细点评，注重抓亮点，切实发挥评价的激励作用和引导、弥补学生不足的作用，并给予鼓励和肯定，从而让每一名学生都能感受到学习的一份乐趣。

总之，高中数学课堂分层教学，需要结合实际情况不断地调整和灵活运用教学形式，从而真正体现分层教学的价值，各个层次的学生既从学习中体验到乐趣，也能提高各自的能力，各有所获，并实现人人都能够得到发展，最终提高数学教学质量的目的。

参考文献

[1]田淑华，基于分层教学模式的高中数学课堂教学研究[J]名师在线，2018（11）

[2]傅国梅，浅谈高中数学教学中如何进行分层教学[J]数学学习与研究，2018（10）