赵开泽

摘 要：学习物理需要学生具备一定的思维能力，因为只有经过认真、深入地思考，才能准确理解和应用知识。而问题是启发学生思维的有效工具，因此设疑引思是物理学科的重要教学手段。但是不讲策略地设疑只会适得其反，所以在高中物理教学中，教师就要根据教学内容积极探索科学新颖的设疑技巧。争取通过设疑激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识内容，从而实现高效课堂的构建。

关键词：高中物理;课堂教学;设疑;技巧

所谓“学而不思则罔”，就是说一味学习而不加思考则无法做到对知识的深入理解和有效运用。但是高中生学业繁重，师生担负着高考的压力，导致课堂知识密度过大，灌输力度较强。在这种情况下，学生少有独立思考和探究的机会，进而抑制了学生思维能力和探究能力的发展。而这两者，才是学生挑战物理高考的重要武器。为此，作为高中物理教师，就要认真分析物理的特点，了解学生的认知水平，据此采取相应的设疑技巧。从而给学生足够的思考和探索的空间，促进学生对知识的深度掌握，更好地实现高中物理的教学目标。

1.趣味型设疑，激发思考兴趣

作为一门理科类学科，物理具有较强的枯燥性和复杂性，这是学生对物理望而却步的重要因素。并且在高中阶段，很多教师一味注重知识和技能的灌输，忽视了学生的学习感受。导致学生无法从学习中体会到乐趣，进而消磨了学习的热情和意志。为此，在高中物理课堂教学中，教师不妨采取趣味型设疑的策略。即根据教学内容，在问题中合理融入游戏、故事、物理学史等趣味元素，借此中和物理知识的枯燥。从而激发学生思考的兴趣，促使学生主动投入到课堂活动。

例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》一课时，我先为学生创设如下故事情境：“从前有一位书生在房前读书，这时走来一位武士。武士显示自己精壮的肌肉，说道：‘一个手无缚鸡之力的书生有何用？书生一笑，扯下一张白纸递给武士，说道：‘既然壮士要比力气，那就请把这张纸扔到房顶上。结果武士试了半天，白纸也没有扔上去。书生从地上捡起一块石头，用白纸包住，轻松就把纸团扔了上去……”故事讲完，学生的兴趣被调动起来，于是我引出本节课的相关问题：“生活中我们会发现重物比轻物下落得更快，那么这可以说明物体下落的快慢取决于它们的重量吗？”有了故事的铺垫，学生很容易发现空气阻力对物理下落速度的影响，于是我顺利引入伽利略的理论。通过这种趣味设疑的方式，可以有效调动学生的思维，从而为接下来的深入学习打开良好开端。

2.递进式设疑，简化探究过程

高中物理知识的难度和广度都有了很大幅度的提升，这便给学生学习带来一定的阻碍。如果教师在提问时不讲策略，使得问题过于复杂，那么只会给学生带来心理压力，无法起到设疑引思的效果。为此，在高中物理课堂教学中，教师可以采取递进式设疑的策略。即将课堂核心问题分解成层层递进、由易到难的一系列小问题，然后引导学生逐步深入地进行思考和探究。这不仅可以简化学生的学习过程，也能让学生在逐个攻破问题的过程中建立自信，增强挑战的欲望，从而有效提高学生的思维品质和探究能力。

例如：在学习《功率》一课时，如果直接让学生探究功率与速度的关系，学生定会无从下手，于是我便为学生设置如下由易到难的问题：

（1）速率是什么意思？由此你可以猜测功率的含义吗？

（2）功率应如何表示？它的单位是什么？

（3）你能找到功率与力的关系，进而找到功率与速度的关系吗？

以上问题由浅及深、层层递进，且上一道问题的答案，正是解下一问题的关键。学生只要跟着问题思考和探究，就能逐步加深对功率的认识，顺利找到功率与力、位移、时间的联系，完成本节课的学习任务。从而简化学生的探究过程，提升学生的学习能力，保证课堂教学的效果。

3.生活化设疑，促进学生理解

随着科学家在物理领域研究的进步，物理在人类的生产生活中发挥着愈加重要的作用。并且，很多物理理论也是研究者从生活现象、生活经验中挖掘出来的。为此，在高中物理课堂教学中，教师不妨采取生活化设疑的策略。即根据教学内容，选择相应的生活元素，将其融合到问题之中。这一方面可以拉近学生和物理课堂的距离，激发其学习兴趣;另一方面可以促使学生调动自身的生活常识和生活经历，从而帮助学生快速、准确地理解知识内容。

例如：在学习“参考系”时，我先为学生描述如下生活情境：“假期你乘坐火车去游玩，当火车在某一站点停靠时，你发现旁边的一辆火车开动，同时你所坐的火车传来震动感。那么此时你如何判断是自己乘坐的车在行驶还是旁边的车在行驶？”学生根据自己的生活經验，提出观察窗外不动的建筑，如果建筑移动，说明自己所乘坐的火车在行驶。于是我便顺利引出“参考系”这一概念，学生理解起来也更为容易，并很快意识到参考系不同，所观察到的现象也不同。所以说在物理教学中采取生活化设疑法，对调动学生积极性、提高学生的学习效率具有一定的效果。

总之，在高中物理教学中，教师要对课堂设疑予以足够的重视，并积极探索科学新颖的设疑技巧。这样才能激发学生思维，促使学生独立思考、主动探究，从而有效提高学生的物理综合水平。

参考文献

[1]赵立辉.浅谈高中物理课堂提问的优化方法[J].学周刊，2018（34）.

[2]王言高.高中物理生活化教学方法设计[J].现代教育，2018（04）.