夏黎航

【摘 要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求英语阅读教学应以语篇为单位，通过渗透语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，引导学生有效获取和传达信息，表达观点和态度，提升语用能力。综合视野下的英语阅读课堂教学，应处理好信息获取和阅读能力提高的有机结合，通过多元化的输出方式，促进学生语言表达能力的提升。

【关键词】阅读课堂;输出方式;多元化

现阶段译林版初中英语的阅读教学一般分为两个课时。第一课时的授课过程往往分为三个阶段：读前、读中和读后。读前包括背景知识介绍和词汇教授;读中依托文本进行信息的输入;读后是教师借助文本的练习题，检测学生对课文内容的掌握程度。第二课时，教师讲授语言点并辅以句式练习，要求学生掌握文本话题的表达方式。大量的语言输入，能够帮助学生快速掌握知识点，增强学生的语言表达能力。在实际的教学过程中，教师往往会偏重语言输入，而忽略学生的语言输出，错失提高学生语言准确度和语言表达能力的机会。同时，单一的句法练习不能帮助教师在输出检测中关注每一位学生，也不能为不同能力水平的学生提供反馈的机会。

针对综合视野下的阅读课堂，有学者提出，阅读教学要特别注意基于话题内容展开教学，要呈现话题语言，进而拓展学生的表达能力，特别要以促进语言输出为指向的语言知识的语境化运用来提高学生的综合语言能力[1]。……