杨霞

摘 要：群文阅读是在主题阅读、整本书阅读等拓展性阅读模式基础上发展出来的一种具有综合价值的阅读模式。它通常是基于教材或某个特定方向，在强化、深化阅读的同时，兼顾拓展和迁移——是适应综合素养发展需求的高效阅读模式。本文结合高中语文教学，基于经验对群文阅读的教学指导谈几个思路。

关键词：高中；语文；群文阅读；教学；思路

近几年来的高考命题方向发生了较大变化——以考核记忆为主的命题逐渐减少，而旨在考核分析问题、解决问题能力的主观题越来越多。这样，仅带领学生“啃”课本，是不能达到教学目标了，需要学生通过拓展学习、需要学生发展其内在素养，才能满足。这就需要学生在教材基础上进行大量、有质的自主性阅读——而我们发现，指导学生阅读，“量”和“质”往往像“鱼与熊掌”一样“不可得兼”——想要保证阅读量，就只能弱化精读细解；而要保证精深，广泛的拓展阅读在时间精力上得不到保障。

在这样的需求和纠结中，“群文阅读”教学模式应运而生——这种阅读模式将主题阅读、整本书阅读及探究、精读进行整合、优化，以特定议题为基点进行拓展，精读与泛读相结合，从而既保证阅读的精深，又兼顾阅读的寬广，为学生综合素养发展提供了保障。

那么，怎样来操作和掌控这种阅读教学模式呢？下面，结合高中语文教学谈几个思路。

一、群而不散

有些教师认为群文阅读就是开放式阅读，让学生自主选择文本进行海量阅读——其实不是。从字面上讲，群文阅读的“群”，包含着宽泛、广博的意思，但还包含着“集群”的意思。就是说，群文阅读虽然强调拓展、宽泛，但它是以某个特定的“集合”为基点，并插入了师生的集体性学习活动。我们说群文阅读同时兼顾了精深和广博，就是因此。在组织群文阅读的时候，教师需要准确把握这个特征。

首先，群文阅读的开始并不是解开束缚学生阅读的“缆绳”，让学生漫无目的地去读，而是确立一个明确的议题或培养目标，然后围绕这个议题或目标来选择阅读对象和阅读方法。比如，在学习《离骚》这篇楚辞时，考虑到屈原在中国文学、文化史上是个符号性的人物，有必要让学生对这个人物进行较系统的了解。这样，带领学生围绕“屈原”为题选择《屈原传》《屈原的故事》《屈原作品精选》等为阅读篇目。并确定精读《离骚》和《屈原传》、泛读其他的策略。其次，阅读过程不完全由学生“散”读，应加入教师点拨、学生讨论等集中探究的环节，以保证阅读的深度。

二、聚而不僵

群文阅读围绕一个议题或目标来组织，但不能让这个议题成为束缚学生手脚的绊索。如果教师在指导学生阅读时，过于拘束学生的阅读内容、阅读方法、阅读目标，就会产生一些负面影响，制约群文阅读效用的发挥。比如给学生规定书目，不允许学生自主选择，会使学生的阅读兴趣下降；比如规定阅读方法，会使学生个体阅读素养受到局限，其阅读效率得不到保证；比如指定阅读收获目标，使学生个性思维得不到充分发挥，很可能会在开放的形式下落入“灌输”的窠臼。

所以，群文阅读的操作是，教师给学生确立阅读的大框架并向他们推荐阅读对象，指定精读篇目。但在推荐的篇目中（还应该鼓励学生围绕议题自己去寻找阅读对象），学生想读哪几篇，或者是哪些想精读、哪些想泛读，应该交由学生来做主。此外，就阅读的收获来说，因为语文的开放性和学生的个体特征差异，教师不必强求学生统一目标。比如同样是读《游褒禅山记》，在讨论的时候，有的学生主要视角在作者精彩的文笔上，欣赏作者“其下平旷，有泉侧出”这样凝练的笔法；而有的学生则对“非常之观，常在于险远”这个哲思颇有心得——每个人因需求、经验的不同，关注点不同、收获点有异，教师不必强制划一。

三、方法多样

群文阅读具有综合培养价值，我们围绕某个特定的议题来组织阅读，是为了保证阅读的指向性，鼓励学生自主阅读是为了其个性需求的满足——但如果仅包含这两个方面的元素，群文阅读的效用并不能高效发挥，通常只能达到有限的培养目标。比如，可能大多的群文阅读最后的培养价值只是增长了学生的信息、素材积累，而解读能力、辨析能力、写作素养等等并没有得到有效的培养。所以，组织群文阅读，不仅是让学生闷头读，而且要加入一些有益于学生素养发展、能力建设的方法。

比如教师和学生的集体性学习——在拟定议题、选择对象时和阅读之后，教师和学生进行讨论互动，或组织学生进行小组探究、交流，以培养学生的交流表达、自主学习、分析解读等素养；比如要求学生在阅读的时候对文章进行注释、批注、评价，在阅读之后要求学生写阅读笔记、阅读心得或进行仿写、续写等，以培养学生阅读素养、思维能力及写作能力的发展。

综上所述，群文阅读整合了其他阅读模式、策略，并进行了优化，能够兼顾阅读的精深和宽广，是一种高效的阅读模式，值得高中语文教师在教学中组织落实。在操作上，教师注意把握群文阅读应做到群而不散、聚而不僵，而且应注意群文阅读效用不仅在于积累、拓展，而应使之在培养学生综合素养方面发挥多元作用。

参考文献：

[1]闫长军. 浅谈群文阅读的推广实施策略[J]. 中学语文， 2016（3）.

[2]李晖， 林承雄. 基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J]. 福建教育学院学报， 2017（2）.