谭瑜

【摘要】《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。其中，语言能力是最基础、最主要、最本质的素养。在语文教学上，我们必须树立起一种新的教学理念，以培养学生的语言技能，提升学生的语文素养为目的，努力构建新的教学模式，使语文课堂“好玩”一些。本文通过三个较“好玩”的课堂活动，浅谈如何在基础教育中提升学生的语文核心素养。

【关键词】语文核心素养;语言文字运用能力;好玩

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。时下，“语文核心素养”已成为舆论关注的热词。其中，语言能力是最基础、最主要、最本质的素养。它是语文的关键能力，能带动思维能力、审美能力和文化修养同步发展。所以，在语文教学上，我们必须树立起一种新的教学理念，以培养学生的语言技能，提升学生的语文素养为目的，努力构建新的教学模式。《课程标准》明确要求：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活动。语文教师要创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”所以，我常常在实践中摸索，希望找到一些实用有趣的招数，使语文课堂“好玩”一些，从而使语文核心素养在学生心中扎根、生长。下面是我在教学实践中曾经试用过的较“好玩”的课堂活动，拿来和大家分享。

一、小小辩论会

学了《中彩那天》，面对“父亲”的“道德难题”——该不该把车子还给库伯？我让大家从两个角度去找理由，同学们饶有兴趣。干脆来个辩论会吧，大家兴致大发。很快，正副班长就带领小队组成正反两方了，辩论开始了——

正方：我认为父亲应该还车。因为母亲常教导说：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

反方：我认为父亲可以不还车。因为这张彩票是父亲买的，父亲运气好才中的奖，这奖应该归父亲所有。

正方：父亲应该还车，虽然彩票是父亲买的，但他是替库伯买的，还写了个“K”字作记号，车子应该归库伯。

反方：父亲可以不还车，因为这个记号是可以擦去的，父亲不讲，没人知道。

正方：这不是自欺欺人吗？如果父亲把车占为己有，他一辈子也不会安心的。

反方：库伯是有钱人，不会在意一辆汽车，而我们一家六口全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据，我们家需要一辆汽车。父亲可以不还车。

正方：诚信比什么都可贵，没有了诚信，父亲会违背道义，失去朋友，会很孤独的。父亲还车，就能赢得道义，得到更多朋友的信任。

反方：父亲梦寐以求能有一辆属于自己的汽车，不还车，父亲的愿望就能实现，这不是很开心的事吗？

正方：如果父亲把车占为己有，他会一辈子生活在悔恨之中，不会开心的。

反方：拥有车子，不仅是父亲的心愿，也是我们家孩子的愿望，父亲可以在假日开着车带上我们全家去郊游，一家人都会开心的。

正方：不對，一个人的精神财富比物质财富更重要，更高尚。

……

围绕着这个“道德难题”，同学们认认真真阅读了文本，吃透了文字，又开发了思维，并且调动情感去渗透和领悟文本旨意。小小辩论会不仅使同学们自觉地运用了语言文字，而且在道德认知上又跨越了一大步，审美能力得到了提升。

二、表演课本剧

读了《陶罐和铁罐》这篇寓言故事后，我抛给学生一个绣球：这是一个有趣的故事，我们可以把它搬上讲台，谁愿意来表演陶罐和铁罐？学生们跃跃欲试，我挑了两名表演能力强的学生来作示范。我先指导了一番，两生表演开始了——

“铁罐”双手在胸前交叉一抱，傲慢地说：“喂，陶罐，你敢碰我吗？没用的东西！”

“陶罐”连忙摆手，赔着笑脸说：“不敢！不敢！铁罐兄弟！”

“铁罐”把头一别，更轻蔑地说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“陶罐”面对对方，诚恳地说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我并不比你差。再说……”

“铁罐”提高音调，加快语速：“住嘴！你怎么敢跟我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“陶罐”不恼不怒，平静地说：“何必这样呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵呢！”

“铁罐”暴跳如雷，气急败坏地说：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”

“铁罐”上前一步，“陶罐”连忙退后。

精彩的一幕！同学们笑声不断，不由自主地模仿起来。

课堂，就是学生的舞台。角色表演，给了学生一个表演的平台。它激发了学生的参与热情，不仅训练了学生的口头语言，也训练了学生的肢体语言。它引导学生在具体的角色和特定的场景中展开深入的思考，与文本直接对话，让学生拥有学习的主动权和思考的独立权。语文素养在潜移默化中提升了。

三、各显神通

在小作文训练的时候，大部分的同学心里都觉得有难度，如何降低难度，让大家有话可说呢？我设计了一个“八仙过海，各显神通”的活动：给同学们一个话题，让大家从一句话说起。例如课室门前的杜鹃花开了，特别灿烂，大家都很熟悉。我让大家围绕它说一句话，想怎么说都可以，说明白就行。听的同学要认真，必要时做笔记。大家思索片刻，各抒己见：

“教室门前的花池里种着一株杜鹃，春天来了，杜鹃开了。”

“花儿红艳艳的，一簇一簇的，开得很热闹。”

“花枝上叶子很少，有的花枝上一片叶子也没有，只有一簇一簇的花团。”

“花儿的结构与众不同，三个花瓣凑成一朵，中间三条黄色的花蕊，花蕊顶端举着白色的花粉，好看极了。”

“风来了，花枝摇曳起来，花团儿一荡一荡的，像一群蝴蝶在荡秋千。”

“下课了，同学们围着杜鹃花，有说有笑。”

“同学们把脸凑近杜鹃花，脸蛋也被映红了。”

……

因为只要求说一句，同学们觉得很有趣，很快就完成了任务。你一言我一语，思维活跃起来了。不同层次的孩子合作完成了创作。只要同学们课后稍加整理，便可以轻而易举地完成一篇四百字以上的作文了。这不就是集腋成裘吗？这种口头表达的训练与生活密切相连，启发了同学们对生活的观察和思考，让同学们自觉运用文字叙述事物，使审美能力等语文素养得以提高。

以上三个课堂实例，是针对文本的空白点而设置的活动体验。或是穿插在阅读教学中，或是文本教学的迁移和扩展，或是独立的作文训练。无论是怎样的模式，都是为了让学生“说起来”“思起来”“演起来”“用起来”。这种开放的课堂形式重视学生的能动意识，唤醒学生的审美期待，让学生在“趣”中自觉参与课堂活动，积极进行语言文字运用练习，语文核心素养自然地在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂因课程的开放而充满生机与活力。在提升语文核心素养的前提下，紧抓语言能力的基点教育，积极搭建学生活动的平台，让我们的语文课堂变得更“好玩”些，是语文老师应毕生追求的境界。