简允诗

【摘要】真正的教育是自我教育。初中生有自己的主见，比小学生的自我意识更强一些，因此，培养初中生的自主管理能力，符合初中阶段的学生心理特征。然而调查结果显示，初中生虽有参与学校管理的意愿，但是管理意识、管理信心、管理方法比较缺乏。因此，我们需要提供机会给学生，笔者在实践中发现，班级文化建设是有效途径。通过建设精神文化调动学生的管理意识，通过建设物质文化树立学生的管理信心，通过建设制度文化培养学生的管理方法，通过建设行为文化提供学生的管理机会。实践证明，基于初中生自主管理能力培养的班级文化建设，促使学生形成了正确的自我认识和自我规划，激发了学生的责任意识和管理信心，提高了学生的管理能力和管理水平，促进了学生核心素养的发展。

【关键词】初中生;班级文化;自主管理

“教是为了不教。”教育的目的是促进学生的全面发展，初中生自我意识越来越强，自主管理符合学生心理发展的特点，也符合社会对人才发展的需要，班主任应建立班级自主管理观念，引导学生自主管理。通过建设班级文化，培养初中生的自主管理能力。

一、初中生自主管理的现状

自主是一种态度一种能力，遇事具备主动性，不受他人主观意愿支配，能对自己的行为负责。学生的班级自主管理能力主要包括管理班级事务的能力以及自我行为的管理能力。学生的自主管理能力体现在学习和生活以及思想、心理方面的独立能力，作为主体，学生在管理班级文化自己管理自己，从而实现班级教育管理目标。

为了了解初中生自主管理的现状，我们曾对210名初中生进行调查（其中，七年级学生12人，八年级学生105人，九年级学生93人）。调查结果显示：55.24%的同学人生目标比较含糊，72.86%的同学做事需要家长催促，60%的同学极少主动学习课外知识，61.9%的同学使用电子产品需要家长监督，70%的同学认为可以参与学校管理工作。另外，27.14%的同学认为自己缺乏管理的意识，21.43%的同学认为自己缺乏管理的信心，38.1%的同学认为自己缺乏管理的方法，21.43%的同学认为自己缺乏管理的机会。

从调查结果可知，初中生的人生目标、自我规划、自控能力、学习主动性都比较薄弱，需要老师给予适当的价值引导和方法指引。虽然他们有参与学校管理的意愿，但是管理的意识、管理的信心、管理的方法比较弱，少数学生认为自己缺乏参与管理的锻炼机会。鉴于这样的现状，我们尝试借助建设班级文化，培养初中生自主管理能力。在班级文化建设中，通过建设精神文化调动学生的管理意识，通过建设物质文化树立学生的管理信心，通过建设制度文化培养学生的管理方法，通过建设行为文化提供学生的管理机会。

二、通过建设班级文化，培养初中生自主管理能力的策略

学生个体的素养代表个人，而一个班级的学生整体素养则代表了班风。班级文化是‘班级群体文化’的简称，作为一个集体，班级成员的行为、思想、价值观等的综合体现，是形成班级文化的重要因素。班级中，每个成员的言行、人际关系是形成班风的标识，而班级的评比、墙报、成绩、活动角、教室环境则是有形表现。文化的渗透与影响是润物无声、潜移默化的，笔者认为，班级文化按形态可分为精神的、物质的、制度的、行为的。

（一）建设精神文化，调动学生的管理意识

精神文化是班级文化的核心，是以群体价值取向为主要内容的文化形态，体现在班级精神、班级愿景、班级风气等形式上。精神文化是一种精神财富的体现，班级的精神文化建设一定是集体智慧的结晶，代表着班级成员的价值取向与共同愿景。精神文化的建设不是空洞的，而是物化的。班级愿景的设计也不是班主任个人的设想，而是班级全体成员的智慧结晶。它是班级成员的共同愿望，也是班级文化发展的方向，反映班级全体成员希望构建一个怎样的班级的需求。

以青铜五班为例，五班班名是“青铜五班”。这是全班同学自行设计和投票筛选得出的班名。商周青铜鼎象征帝王的尊为地位，因用泥范铸造，故乃独一无二。青铜文化寓意个性张扬、潜能无限的五班人犹如一鼎鼎青铜，尊贵而独特。五班班训“人生不接受平淡，命运只收藏精彩”，凸显五班敢于拼搏、创造精彩人生的性格。五班精神“享受竭尽全力的过程”，体现五班人努力做最好的自己、创最好的班级的乐观与豁达。如，五班班歌《我真的很不错》，唤起作为五班个体的自信。五班的班旗“祥云簇团旗”，象征五班人“渊源共生，和谐共融”。初中三年，是青铜鼎铸造的三年，也是五班人成长的三年：初一，铸造青铜的模具，要学会团结、自信、规矩;初二，青铜器逐现轮廓，要学会理解、体谅、坚韧;初三，经烈火洗礼，一鼎青铜完美出炉，要学会进取、拼搏、当担。精神文化通过文化的浸润，增强班级成员建设班级的主观能动性，每一位同学都能主动参与班级管理和班级建设。

（二）建设物质文化，树立学生的管理信心

班级文化建设中的物质文化主要是以教室环境为主的文化意识体现形态，包括讲台、墙壁、课桌、门窗、设施等。教室环境的布置是“文”，环境对人心灵的影响是“化”。通过物质文化对学生进行意识灌输，让学生因此而得到精神滋养。让每一面墙壁说话，使墙壁成为“无声的导师”，我们精心“开垦”着墙壁，树立学生参与班级管理的信心。从班级文化标识的设计，到班级文化墙的布置，再到小组文化的展示均是学生艺术才华的展示。在物质文化的设计中，我们既发掘了人才，也给了学生展示的舞台，更让学生能低门槛地迈进班级管理的大门，坚定了参与班级建设的信心。

青铜五班的教室，是青铜文化特有的古色古香。青铜的诺言、青铜的典范、青铜历练、善与我们同在、踏出勇敢的第一步（值日班長记录）、我的小组我的文化……五班教室的每一面墙壁，时时刻刻都在告诉五班人“青铜文化，与我们同在”。走进五班的教室，处处能感受到青铜文化的滋养，时时能看到五班人成长的足迹。每一面文化墙，既是五班人前进的航灯，也是五班人成长的见证。

（三）建设制度文化，培养学生的管理能力

班级建设离不开制度，制度文化为学生参与班级管理提供了方法依据和制度保障。由于初中生已经萌发自我意识，因此，班级制度要活用强制作用，体现民主与休中相结合，让学生参与制度的制定，只有让学生认可制度文化才能达到落实的效果。

青铜五班的管理，是自主管理，民主监督，其目的在于培养同学们的自主管理能力。五班的班规是全班同学共同商讨制定，既凸显民主意志，也指引同学的行为。五班既有固定的班干团队，也有轮流的值日班长。值日班长轮流制，可以让学生切身体验当班长的劳心劳力以及班长在班级管理中的重要性。这样的过程里，同学们既收获了管理经验，也懂得了将心比心。五班的八个学习小组，既是学习的团队，也是管理的单位。课堂评分、作业监督、学習互助，既让同学们在团队的成长中学会了分享，也让同学们在激烈的竞争中找到了方向。五班的班长每天准时在家长群里反馈同学们的作业情况和值日值班长的值日记录，既让家长及时了解同学们的在校表现，也让家长成为监督同学们学习的重要力量。

（四）建设行为文化，提供学生的管理机会

行为文化是班级活动中通过学生的行为方式展现的文化形态，班级活动、主题班会、午休午读的管理等都是影响行为文化建设的因素。教师的鼓励为学生参与班级管理树立信心，班级活动的开展则为学生参与班级管理创设了平台。一场又一场的班级活动，不但让学生体会到成长的快乐，也让学生得到成长的历练，学生参与班级管理的主观能动性和管理信心均得到提升。

青铜鼎的铸造经过无数道工序，而五班人的成长也经历无数的历练。五班人在班级活动的过程，就是青铜鼎的历练过程。中秋游园、陶艺实践、班干聚会、定向越野——友谊的历练;拔河、自编操、大课间、毽球比赛——团结的历练;我的舞台我做主——自信的历练;拉练活动——坚持的历练;艺术节·运动会——荣誉的历练;寒假爱心行动、学雷锋义卖、庆祝父亲节——感恩的历练……每一个五班人，犹如一座庞大而沉重的青铜鼎，在恒古苍凉的历史长河中，经历着烈火的熔炼与工匠的锻造。

三、建设班级文化培养初中生自主管理能力的成效

（一）促使学生形成了正确的自我认识和自我规划

自我认识是自主管理的前提，通过前面的举措，我们欣喜地看到，初中生在自我认识和自我规划方面有了质的变化。如，有的学生通过撰写班级管理日记反思管理方式和管理效果，自查自纠，自我审视。有的学生通过参照他人的评价，及时发现自身管理的不足，从而进行自我完善，对自己的行为进行积极的反馈，提高自己的管理水平。也有的学生在班级管理中，发现了自我潜能，看到了自己不为人知的一面，从而迈出了成长规划的第一步。更有的学生为了树立自己管理的威信，建立良好的班干部形象，努力学习，奋发图强。调查中，56.7%的同学认为班级文化促进了自己的学习动机，为了不拖班级后腿，自己学习更努力。

（二）激发了学生的责任意识和管理信心

责任意识是一个人自觉地为自己的行为承负责，自觉地为他人、社会尽到一个公民的职责和义务。在班级文化建设中，班级成员既是班级权利的享受者，也是班级职责的承担者。班级文化建设是一种无形的教育力量，促使学生为实现班级愿景，主动参与班级建设，担起班级管理的责任。在班级文化的浸润下，在班级同伴的鼓励下，同学们主动参与班级管理，他们的责任感、使命感被调动，主人翁意识被激发。通过班级文化建设，同学们群策群力，争相为班级的建设贡献自己的力量，班级做到了人人有事管、事事有人管。同时，在自主管理过程中，同学们体会到了个人价值实现的成就感，管理的信心越发增强。调查中，86.7%的同学认为班级文化建设增强了集体荣誉感，自己更热爱班集体;83.3%的同学认为班级文化建设明确了班级奋斗目标，促进班风建设，增强班级凝聚力;60%的同学认为班级文化建设使班集体更加团结。

（三）提高了学生的管理能力和管理水平

为了建设美丽班级，同学们在班级管理过程中不断试错、纠错，努力寻找最佳的管理方式。在这个锻炼过程中，大家的自主能力、自控能力、组织能力不断提高，管理水平大大增强。在值日班长记录本中，许多同学写下了自己的肺腑之言。学生少为写到：“从来没有想过自己能作为一名值日班长站上讲坛管理全班，虽然管理效果有待提高，但我会继续努力，争取下次当值日班长时有更好的效果。”学生建宏写到：“虽然只做了一天班长，但真切感受到当班长的不易，我学会将心比心，体谅他人。”学生马祥也写到：“值日班长的经历让我明白了，要别人服从管理，自己得要先做好，其身正不令而从，其身不正虽令不从。”通过值日班长轮流制，让学生人人都有班级主人翁的精神，给予学生锻炼自主管理能力的机会和平台，激发学生的管理潜能，同时也加强了学生的凝聚力，再也不会出现“各人自扫门前雪”“事不关己，高高挂起”的状态，学生的集体主义、团结友爱的精神面貌越来越好。

（四）促进了学生核心素养的发展

核心素养是教育的终极目标，更是学生成长的法宝。不以培养学生核心素养的教育是片面的、短浅的、失败的，它是学生在智商、情商的综合体，指向学生生命成长的过程，而不是结果导向。建设班级文化涉及知识、技能、情感、智慧等各方面，学生在此过程中可以促进其核心素养的发展。人是社会的人，班级是一个微型的“社会”。要善于挖掘个性化的现代少年的创新精神和能力，发挥他们的优点，帮助他们发现及改正自己的缺点。因此，在学生自主管理过程中学会处理同学之间的关系，是一种智慧。我们通过建设班级文化，可以培养学生的社会性，实现个人的社会能力，增强生活智慧和个人魅力。班级自主管理让学生在实践中，自省自查、体悟智慧、施以行动。我们可以加强班级活动的创建，通过一些人文性、生活性、独创性的班级活动，如，组织学生带上帐篷在校园露营观察流星，可说可写可画，让学生自主发挥;以匿名方式组织“我的一封家书”的书信活动让学生畅所欲言，增强亲子之间的感情、了解学生的心理变化等，同时，让学生在活动中完成独立生活和独立思想的过程，在体验中净化心灵、陶冶情操、产生共鸣，实现认知——情感——行为三者的统一和融合，最后形成自身的核心素养。

四、结语

一代人有一代人的使命，初中生应建立自己的长远目标，脱离小学生的依赖性，应具备相应的独立自主的思想及行为意识。实践证明，通过建设精神文化可以调动学生的管理意识、建设物质文化可以树立学生的管理信心、建设制度文化可以培养学生的管理方法、建设行为文化可以提供学生的管理机会。在这过程中，班主任作为学生生命中的成长导师，应该积极做好学生成长的引路人，开展班级文化建设，以文化育，无论从学生个体还是班级文化方面培养学生的自主管理能力，扎好素质教育的根，打好学生的综合能力基础，是一项深远有益的教育工程，达到“培养什么样的人”的教育目标。

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