胡茶英

【摘要】  在初中物理教学中培养学生的问题意识是新课标的要求，教师应该顺应教育体制的变化，重视对学生问题意识的培养，在教学过程中有意识的鼓励学生发散思维，积极提出问题。良好的问题意识是学生进行自主創新的源泉，教师应积极引导学生建立创造性思维，学生才能拥有解决问题的力量，取得学习成果，才会逐渐发展为创新型人才。

【关键词】  初中物理教学 培养 问题意识

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-110-01

初中物理为学生认识世界开启了一扇大门，学习物理的过程中离不开对问题的解决。教师要在初中物理教学中培养学生的问题意识，让学生能够在课堂当中积极发现问题、提出问题，通过师生间的互动来解决问题，使其对物理知识的理解更加深入透彻。问题意识是学生探索世界提供了一把有利的“钥匙”，也是其学好初中物理的必要手段。

一、为什么要培养学生问题意识

（一）有助学生对物理定义的理解

物理学科不同于其他学科的地方是，物理学科的定义多偏向于抽象化，小学时期所养成的具象思维一进不能满足于物理的学习。初中生刚接触到物理这门学科，很难对抽象物理定义有一个清晰的认识，在日常的学习当中常常会遇见各种各样的问题。教师面对这种情况，需要有意识的引导学生主动思考问题，积极提问，培养学生的问题意识。教师只有充分了解学生在物理学习当中的误区，才能帮助学生克服问题，进而深入理解物理定义。

（二）有助于学生建立知识框架，主动探求知识

1.初中生刚接触物理，脑海中的知识使零碎的，要想为之后的物理学习打下良好的基础，就必须寻求知识间的联系，建立知识框架。教师在物理教学中培养学生的问题意识，会使学生积极思考问题，在脑海中思索解决问题的办法，无意识间就会使脑海中的已有知识产生了联系，以求问题的解决方法。

2.学生有了问题意识，不仅会主动思考解决问题，还会在问题得不到解决是主动查阅资料或者寻求同学老师的帮助，通过多种渠道找到问题的解决办法，在这一过程中，问题意识激发了学生的探求能力，探求能力会使学生原有的知识框架得到完善，更加紧凑、合理，一定程度上也会加强学生构建知识框架的能力，为日后的学习创造更好的条件。

（三）有助于营造课堂气氛，提升教学质量

课堂气氛的重要影响因素之一是：教师调节。在初中物理课堂教学中培养学生的问题意识，可以密切师生之间的沟通，研究表明，良好的课堂氛围更有助于学生的学习。如果学生能够在课堂当中主动提出问题，说明其深入学习了这一内容，而不是仅仅浮于表面。个人认为，教师在培养培养学生的问题意识的同时也间接地培养了其学习兴趣，兴趣是学习的向导，学生对学习内容有了浓厚的兴趣，自然会提高教师的教学效率。

二、如何培养学生的问题意识

（一）情境创建法

在传统的课堂教学中一般采取教师讲完内容随机提问学生的授课方式，这种方式忽视了对学生问题意识的培养，使学生本能地死记硬背概念知识，不能进行深入理解。所以教师应当结合生活现象创建一个问题情境，增加学生的代入感，激发学生的求知欲，积极引导学生进行提问，帮助学生更好地理解课堂内容。

教师可以设计一个贴合实际生活的有趣的物理小实验，比如在“压力”这一概念的讲述中，教师可以用两根铅笔，一根削为尖锐的形状，另一根保持原状，分别用两根铅笔戳学生的手心，感受哪一根带来的疼痛感更加强烈，让学生回答一下是因为什么尖锐的物体戳手心更疼一些，设立一个提问环节，教师针对学生的问题进行答疑，让学生亲身体验接触面积与压力效果之间的关系后更好地理解所学知识。

再比如“气体压强”这一课程中，教师可以将准备好的玻璃杯盛满水，在上方覆盖一张纸，慢慢的倒置水杯，让学生观察水是否会流出。由于大气压强的作用，水杯在到倒置后水也不会洒出，学生直观的观看到这一物理现象，在惊讶的同时也会提出许多问题，在师生讨论后，学生对对“大气压”的抽象化概念也得到了加深。采用情境创建的方法培养学生的问题意识，能有效提升学生的学习兴趣。

（二）生活引流法

许多物理概念都来源于日常生活，教师在物理教学过程中可以采用生活当中的物理现象，使物理概念生活化，使学生更加容易理解，进而鼓励学生进行思考和提问。比如说，在冬天的时候，有戴眼镜的学生从室外进入室内，眼镜片上面会出现一层雾气，夏天从空调屋进入室外时也会有相同的情况发生。戴眼镜的同学今本上都经历过眼镜片被雾气遮挡的情况，但是很少会有同学主动探求其产生的原因。教师则可利用这一案例，让同学们自由讨论、随时提问，最后结合教案中“液化”的知识点进行总结，满足学生的求知欲，培养其问题意识。

（三）物理实验法

物理实验是对课本中物理概念的验证，教师在日常授课中可以穿插物理实验，鼓励学生在观察后提出问题。比如在“摩擦力”这一课中，教师将学生每三人分成一个小组，每小组利用小车在木板斜面上做实验，木板作为参考组，木板上依次铺上毛巾、沙子作为对照组，记录每组小车的滑动距离。实验结束后，让学生根据自己记录的数据分析是什么因素影响了小车的滑动距离，可以进行小组间讨论，也可以向老师提问来探求答案，激发其问题意识。

结束语

综上所述，教师应当充分了解对初中学生进行问题培养的意义，在初中物理教学中运用情境创建、生活引流、物理实验等方法对学生进行问题意识的培养，引导学生建立创造性思维，使其对问题进行积极主动地思考，进而能提出有效的问题。学生一旦在物理教学过程中建立了问题意识，能很大程度地提高学习质量，也能提高教师的课堂效率。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴世强.中学生问题意识在初中物理教学中的培养[J].北京：中学生数理化（学研版），2013.

[2]陈海涛.在初中物理教学中培养学生问题意识的探索[J].北京：中学物理教材，200.

[3]丁芳敏，张松标.初中物理教学中应培养学生的“问题”意识[J].宁夏：宁夏教育.2013.