叶永芳

摘要：“核心素养”即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。小学生的核心素养是经过后天教育习得的，在这个“育人”过程中，老师们不仅要教给学生语言能力和文化意识，也要培养学生的思维品质和学习能力。在这样的教育背景和时代要求下，本文分析了小学英语中段词汇课的教学现状，通过具体的教学案例探讨了思维导图在小学英语中段词汇复习的运用，分析了它的优势和存在的一些问题，尝试利用思维导图为工具来培养学生的学习能力，以进一步培养学生学科核心素养。

关键词：思维导图;小学中段：词汇复习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0102-01

引言：《义务教育英语新课程标准（2011年版）》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生的学习方式，从而提高学习效果。并能根据教学目标、学生的需要积极地和有创造性地探索有效的教学方法。而思维导图作为一种直观形象的思考和表达方式，有助于提高学生记忆能力、思维能力，能将课程中枯燥无味的知识转变成有色彩、有层次的知识。因而深入研究“思维导图”在小学英语教学中的应用，有利于提高小学英语课堂教学效率和教学效果。

1.思维导图概述

思维导图是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）创建的，充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律，引导人们通过联想和想象，以图文方式为载体，建立相应的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一定的联系整体。以思维导图为指导，不仅能引导学生自我梳理知识、查漏补缺。还能提高学生的复习效率，高效实现词汇复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。

2.小学英语中段词汇课的教学现状

在小学英语中段的词汇复习中，经常存在“炒冷饭”的尴尬，究其原因主要有三：一些学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能;二是词汇的复习单调效率低下;三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，在此我引入思维导图进行教学实践探索，在小学英语四年级的词汇复习课上做了一些尝试。

3.思维导图在小学中段词汇复习的一些运用和案例

小学英语复习时，一般我们都是围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。但效果不是太明显，通过引用思维导图的方式来复习可以强化英语词汇的记忆、轻松掌握英语语法、优化英语话题复习、提高语篇阅读能力、高效完成英语写作。以下是我们进行词汇复习时的思维导图实践和案例。

4.思维导图实践分析

4.1促进知识的结构化

“思维导图”是让孩子通过画画的方式，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。这样可以有效助记，提高学习效率。

4.2有助于培养学生的自主学习能力

教師可以将思维导图的绘制任务放在学生的作业里，这样学生可以通过自主学习初步梳理文本脉络，并以思维导图的方式呈现出来。

4.3有利于发展学生的思维能力

思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，这可以很好地促使学生进行思维的发散。

4.4有利于培养学生正确的情感态度和价值观

维导图不仅是文本信息和知识点的归纳和发散，教师在学生思维导图的基础上进行及时的引导，将文化意识，情感态度，价值观念包括实际的生活能力都进行相关的渗透和引导，从而达到培养学生正确情感态度和价值观的目的。

综上所述，思维导图在英语教学过程中的运用不仅涉及到教师运用，同时促使学生进行运用，从而有利于培养学生的英语核心素养。

每个班级学生的水平会有差异，对不同水平的学生布置不同的任务。学生学习能力强的，可以要求他们制作全面系统一些的思维导图。而学习能力稍微低一些的学生，很多单词都无法联想到他们之间的关系甚至连单词也写不出来的，则可以要求他们制作简单一些的思维导图。

5.思维导图在小学中段词汇复习课中的反思

从孩子们的作品可以看出，思维导图不光是一张图片的展示，运用思维导图制作的教学设计，思路清晰，图文并茂，直观简洁，学生不仅能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到学生宝贵的思考过程。

在词汇复习中，结合学生已有的认知需求和遗忘规律，多引导学生在自我总结的过程中找出词汇的特色之处，让他们以此为模板进行分散性思考记忆，根据词性、词义、长短等不同进行分类概括总结，让学生在识记某类特征的基础上有更多灵活记忆的时间和机会。

思维导图也提高了学生搜集、整理、处理材料的能力。它可以帮助学生把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，这样就很容易的理解了学习的内容。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

6.结语

从教学本身来说，要真正能够使学生的创造性思维能力得到培养和发展，重要的并不是运用哪种模式，而是尽可能为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参与学习，使其主体的积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力。思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维图。通过运用思维导图的尝试，我发现我的学生更爱英语了，教学方式也得到了创新。但在使用的过程中应注意：要有顺序性、递进性，切勿“乱辐射”;切勿四级以上的支架;要合理运用，切勿盲用。目前，思维导图在小学英语教学中也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，相信在小学英语词汇教学中将发挥更大的作用。