覃锡萍

【关键词】翻转课堂 词汇复习 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0004-03

所谓“翻转课堂”，就是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。具体过程是：课前，教师创建微视频，让学生通过微视频进行基础内容的学习，然后完成任务单的练习，如果出现疑问，小组团队可以相互探讨交流；课中，主要是师生、生生协作、探讨、答疑、解惑，教师在课堂 上的角色是引领者和辅导者，最后达到师生教学相长的目的。课堂主体几乎都是学生在操作，学生是以团队的形式进行协作交流，也可以和别的小团队进行探讨。探讨、协作、创新和竞争学习能充分发挥学生的主观能动性，体现学生的学习主体地位。“翻转课堂”教学法最初在美国可汗学院和林地高中进行实验，又在印度一些乡村学校实验并获得成功，现在美国全国各地推广使用。国内的“翻转课堂”教学法由北京大学网络研究中心汪琼教授从美国引进开发研究成功，并在中国大学慕课里授课推广，现在也逐步推广到全国许多中小学的课题中。尤其是重庆市聚奎中学和北京市七十一中正轰轰烈烈地进行“翻转课堂”教学改革，教师、学生和家长对此改革都很满意，很有成就感。结合多年的英语教学实践，在初中英语词汇复习中，笔者发现“翻转课堂”与传统课堂的英语词汇复习相比，具有更高效的优势。

一、“翻转课堂”在农村初中推广使用的必要性

（一）城乡英语教学差距悬殊

众所周知，我国教学资源不平衡现象存在已久，特别是城乡之间差距更大。其中英语科目受到的影响尤为严重。由于农村多数小学缺乏师资和各种硬件，因而小学英语课开设不正常，许多学生的英语基础极度薄弱甚至是一片空白。相较之下，城市小学的英语课在软硬条件上都有较大优势，且从学校到家庭普遍都重视英语的学习。我们都知道，词汇是英语学习的基础，是学生能否深入学习英语的奠基石，因此，词汇复习教学起着举足轻重的作用，它在某种程度上决定了英语教学的成败。从初中起，学生要积累的词汇量陡增，如果农村初中仍按照传统的英语教学法进行词汇复习，只会让城乡间的英语教学差距越来越大。在这样的背景下，把“翻转课堂”引入英语词汇复习教学中，是缩小当前英语城乡教学差距的有效方法之一。

（二）初中英语词汇复习教学的现状令人堪忧

笔者曾在校内外听过不少英语词汇复习课，发现情况不容乐观，归纳起来就是教学效率低。特别是在农村初中，很少有教师能引导学生进行归类复习。比如，在中考前的第一个复习阶段，教师往往是过一遍单词，重点抓句子、语法和历年来的考试内容，并在讲完知识点后让学生做练习。然后，再一个个检查修改作业，或改试卷，费时费力。到了复习的第二阶段，学生由于没有打好词汇基础，对于教师上课讲评的试卷常常因为听不懂而放弃英语学习。

新课标要求初中毕业生英语词汇阅读量达到15万字。从多年的教学观察来看，笔者发现几乎没有毕业生能达到这一要求。令人更加担忧的是，教师们对英语词汇复习课也大多不重视，他们研究的是新词汇教学，即应该怎么做才能让学生会读、会写新学的单词，却不去深究课后如何有效复习、巩固运用学过的单词。即使有的教师对词汇进行了复习，也是零敲碎打，没有教给学生系统性的归类运用复习法。这样的复习方式，怎能让学生在短时间内记住大量词汇呢？长此以往，必然会影响到后续的阅读理解，达不到课标要求初中毕业生应该完成的英语词汇阅读量。

二、“翻转课堂”在英语词汇复习教学中的具体实践

通常情况下，学生的学习过程经历“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。“信息传递”往往依赖于教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，“吸收内化”则由学生课后自己来完成。如果学生在“吸收内化”阶段缺少教师的支持和同伴的帮助，就会因为各种原因遭受挫折，容易丧失学习的动机和成就感。对此，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，即在课前进行信息的传递，课堂上则利用师生、生生互动来完成“吸收内化”。笔者认为，“翻转课堂”下词汇复习教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。怎样引导学生把握词汇的形和义且很好地兼顾运用，则需要教师运用好“翻转课堂”中的“吸收内化”环节。以下，笔者将总结自己近几年来在“翻转课堂”中使用词汇复习方法的一些经验，跟大家分享。

（一）利用思维导图复习词汇、编故事

思维导图复习法把看似分散的短语词汇知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化。知识系统化的力量是强大的，这是因为按照一定结构组织起来的力量绝不是个体力量的简单叠加，而是呈几何级数增长。操作方法是每周抽出一节课作为复习课，由教师事先制作好视频（在视频中提供一定的单词），让学生写出与之有关联的其他单词。如教师给出单词“school”，学生写出playground（on the playground→Many classmates play football on the playground），classroom—（in the classroom→Some classmates are doing homework），library—（in the library→Some classmates are reading in the library），dining hall—（some aunts are cleaning in the din-ing hall）等，然后把句子连起来构成一篇短文。教师每次根据复习目标给出几个单词，然后让学生根据自己联想到的有关单词或词组写出相关词、词组和句子，最后是把所有句子连成一个故事（即像树的图形一样慢慢发散）。故事中最少的句子不能少于五句，时间总共是15分钟。可以团体进行，但每个团队的分工要明确，如要细分为记录员、展示员、写单词的、组句子的、编故事的，等等。进入第二轮要交换角色，不能每次都是同一个人，机会要均等；实在不会的，起码要完成找到词组这部分的任务，否则倒扣分。每词一分，每个词组2分，每个句子4分。接下来的15分钟是各团队的小白板展示：写和阅读。10分钟的评价、反思、总结。教师用手机全程录制学生的展示过程，空余时间或者课后放到网上或电脑上供学生自由观看和评价。最后，要求学生各自写出自己的进一步反思，由小团队的队长收集上来交给教师。应用思维导图复习单词，能使知识结构系统化，使学生对英语词汇的联系有一个清新的脉络，有利于内化知识，发挥想象力和创新能力，为后续的阅读能力培养创造条件。

（二）变换字母学单词、编故事

在课堂上教师列出一些学过的单词，并在其中加一个字母或减一个字母，或变一个字母，从而让学生区分词义，然后组句，编故事。积分方法同上面操作一样。例如，添加元音sleep—asleep，cross—across;替换辅音hair—fair，fresh—flesh;变中间字母Hot—hit，sit—sat等，不规则动词里有很多这样只需变一个字母的，目的是让学生能记住不规则动词的过去式，知道怎样去巩固运用。良好的互动氛围能促使学生学到更多的单词并能对单词的词义印象深刻。

（三）抓好前后缀教学单词、编故事

利用单词的前后缀写单词、组句，或编故事，能帮助学生掌握这类单词的特点，学习和记忆好相关的单词。例如，先列出单词helpful，beautiful，wonderful，thank-ful，impolite，unhappy，unfair，组句编故事（在编故事的过程中可以适当加入一些名词）：A girl is always helpful，I think she is beautiful，I say to her“You are a wonderful and beautiful girl”，but the boy is impolite to stand there，I am unhappy.Its unfair.只要多加入的名词与故事间稍微有那么一点点逻辑关系，就鼓励学生在相互评价时给予对方肯定。学生实在想不出来可以查资料，如外研社九年级教材上册139页和同步练习有很多的前后缀词的列举，我们可以让学生用这里的词来编小故事，这样做，也可以达到相应的教学效果。

（四）利用构词法教单词、编故事

利用构词法中的复合词和词根构词写单词、组句，或编故事，可以促使学生更好地记忆单词。如可以让学生用“play-ground，tonight，outside，inside，sunshine”等组句，然后编故事。比如，可用以上词编故事：Tonight，I will go outside to play on the playground，there is no sunshine but moon，and nobody，I will go inside.

（五）即兴学单词、编故事

即让学生根据听到或看到的词语，如介词、时间名词、时态的副词等组句编故事。考虑到学生掌握这一方法有些困难，笔者就下载人人听力网或其他网页的有关视频，在复习单词课上播放给学生看，让学生从中掌握操作方法。如让学生把讲解的介词写下来，然后与自己想到的名词或词组组句编故事;或者教师自制10分钟以内的短视频，如有关天气、一到十二月的词汇视频，视频主要是一小段谈每月天气的对话，让学生看后写词、组句、编故事，从而减轻记忆难度，使学生在写前既能得到听力的训练，又能在语境中理解和运用单词。这种复习课所花的时间比前面的复习课要多，需要教师根据情况适当调整各阶段的复习时间。这种词汇复习方法的作用是使学生对自己的外语学习、应用有着强烈的意识与自我评价能力。

（六）利用词语搭配学单词、编故事

即让学生利用词组或固定搭配，写出自己学过的固定搭配短语等，然后组句、编故事。笔者曾读过内蒙古赤峰外国语学院廖艳茹老师写的一篇论文《少数民族地区英语专业大学生词语搭配与英语写作教学的调查与思考》，文中一再强调词语搭配对英语写作的重要性。初中生掌握英语中的固定搭配就好像掌握数学公式一样，尤其是动词短语，只要根据情境用上正确的时态，把句子意思套进去，就是一个不错的句子。但在这个过程中我们要引导学生注意英语文化中英美人的表达习惯，避免出现汉英式搭配和褒贬不分等现象。例如，学生用动词短语“come with sb（与某人同行），have a good trip（旅途愉快）”和用方位词“on the right，on the left，next to，in front of， between... and”来编了一个故事：One day，I came with my mother to a museum in Liuzhou. I saw an old picture on the wall，there was an old colour picture， Its my brush calligra-phy teachers picture，I was very happy，I thought，one day， I will be on the right of my teacher， my mother will be on the left of me，next to my father，my sister is between mum and dad.My dog is in front of me.This is a picture on the museum wall.We had a good trip on that day.虽然学生所编故事中使用了前后不一致的时态，但这名学生的积极表现为课堂教学营造了良好的学习气氛，有利于学生在课堂上展开互动学习。

三、“翻转课堂”的教学评价策略

“教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”为了充分发挥评价的作用，我们用北京大学数字化学习研究中心的《“翻转课堂”的教学评价》来评价学生，即用一个表格来做评价方案，表格中包含学生的平时成绩，课中、课前占70%，期末占30%。其中，课前和课中的评分标准如下表：

评价维度有学习态度、呈现、团队合作互助精神、讨论发言质量、创造性等，重在参与，质量大于数量，对于慢性子的同学则酌情给分。

通过复习词语、组词连句编故事，学生在学习单词时能以旧引新、以新固旧，并能通过竞争的方式展示自己，思路基本都被打开了。虽然学生所编的故事从逻辑上看没那么规范，但想象力丰富，富有创意;学生语法方面的问题少了，上课的气氛也比以前活跃了许多，教学效果进步明显。通过一系列的写词、组句、编故事等训练，学生平时上课会自觉建构自己的认知策略和调控策略，学会联想和举一反三，学会反思评价自己的不足。很多学生在遇到困难时也会找老师同学帮忙解决，这很令人欣慰。由于上课时学生都自觉地做好笔记，把该记的词汇都默默地记住了，因而在使用时能产生信手拈来的自豪感。

“英语词汇学习不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握好词汇各方面的深度知识。”研究表明，普通人的脑利用率还不到10%，我们的脑细胞中许多思维细胞没有被充分调动起来，并且心理学上的交互记忆系统也没有得到很好的发挥应用。初学者在正确使用单词的过程中，眼和脑的许多神经只有被充分调动起来，达到情境合一，那么创造性思维才会被激活。因此，教师针对学生在英语学习水平和理解水平上的差异，创新词汇复习方法，可以大大增强学习效果。学生的自我效能感得到不断满足后，其认知策略和管理策略也会在良性循环中不断地得到强化，那么教师在上课时就会轻松很多。

在“翻转课堂”改革经验大会上，世界三大教育巨头之一的美国教授Daphne koller谈慕课时引用古希腊历史学家Plutarch的一句话说“思维不是一个被需要填充的容器，而是被点燃的火把”，她说，“我们通过授课来填充学生脑袋的时间应少一些，而应当多花一些时间来点燃他们的创造力、想象力和解决问题的能力。这一过程怎么实现？通过积极交流来实现，通过主动的学习来实现。许多研究表明，如果你用积极学习法，就能让你的学生在课堂上互动，他们的表现就会在每节课上不断得到提高……”初中生的可塑性很强，跟着什么样的教师，他们做人做事的基准就会受到影响。因此，教师自己首先要明白，英语词汇的学习和运用不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。教师如果能从七年级开始运用“翻转课堂”英语词汇复习教学法，把每天的“小检查”和每周的综合互动、复习巩固创新相结合，坚持到九年级，相信学生的词汇量就能大大地丰富起来。

（责编 黎雪娟）