于殿勋

摘 要：随着我国教育改革进程的不断推进，小学教育的教学策略与理念均得到不同程度的转变。在农村小学教育中，由于区域环境之间的差异，学生的教育环境存在一定的问题，同时也有着城市环境所不具有的优点。在小学科学的教学课堂中，主要引导学生掌握基础的科学知识，培养学生的科学兴趣。小学科学的知识与实际生活具有密切联系，而农村环境更有利于学生的探索，对提高学生的科学研究主动性有重要作用。本文简要分析农村小学科学课教学生活化的策略。

关键词：农村小学;科学课;生活化教学

在小学科学的教学过程中，教师需要掌握有效、科学、正确的方式，才能促进学生学习效率的提高。而教师在使用此种教学方式时，也需要注意灵活运用，避免形成单一、固定化的教学方式。只有正确、科学的使用教学方法，才能我就诶教学效率的提高提供保障[1]。小学科学教学课堂采用生活化的教学策略，不仅可以有效拉近学生生活环境与自然学科之间的关系，也可以通过生活实际来加强学生的熟悉感和亲近感，对提高学生的学习兴趣、积极性 有重要作用。同时，教师在教学中使用生活化教学策略时，也需要注意策略的灵活使用。

1.农村小学科学课教学存在的问题分析

1.1教师的教学理念没有得到转变

随着我国新课程教育改革的不断深化，小学教育的理念发生了一定的变化。在教学过程中，教师更加注重学生综合素质、能力的培养，而不仅仅是对学生进行知识上的灌输。而部分教师在教学过程中，自身的教学观念还没有得到充分转变，在教学中让学生的个性受到一定的抑制[2]。并且，由于传统小学教学中一般只是包括语文、数学等基础性学科，因此部分也認为科学学科不重要，在教学中也存在一定的忽视。从而使得学生的积极性、热情均受到抑制，不利于学生学习质量得到增加。并且，由于教师对小学科学存在认知上的错误，使得其也对科学学科存在一定的偏见，在实际教育过程中，对该学科没有制定严格的教学计划及安排，使得小学科学的教育效率、水平均较低。

1.2教过程学中缺乏实验教学的过程

小学科学属于一门探究性的科学，很多教学内容均与实验有较大的联系。而在农村小学中，由于教学资源存在一定的问题，导致教师的部分教学活动也不能完全实施。同时，教师在教学过程中也忽视了学生的主体地位，只是单纯注重科学知识的讲述，没有给予学生自主实验的机会，导致学生对科学知识的认识度不是非常深刻。同时，探究性科学教学缺失了探究的过程中，让学生的科学兴趣受到抑制。教师在实验教学中，也担心科学实验存在安全隐患，从而使得学生接触科学实践的机会较少，让学生的自主实验能力不能得到良好、充分的训练。

2.农村小学科学课教学生活化的策略分析

2.1利用生活经验在课堂上构建教学情境

在小学科学的教学过程中，科学知识本身就存在较大的趣味性，因此教师在教学活动中需要将教学内容与生活化资源相结合，使得学生的学习兴趣能得到充分激发。小学生此时由于自身的年龄较小，生活经验也不是非常丰富，教师在教学中传授学生生活经验时，就好像是在将故事给学生听一样[3]。此种教学方式可以有效提高学生的主动性，教师在讲授过程中也会创建一个生活化情境，对引导学生主动探究也有重要作用。例如，在讲授《动物的生活》这一课时，在学习本文时，教师可以列举几种常见的动物，并将动物的一般活动情况及特性等要素告知学生。同时，教师在讲述之后，需要引导学生主动探究。询问学生在农村中常见的小动物有哪些？并说一说这些小动物在日常生活中都会做些什么呢？此时立马有学生站起来说，自己家中就饲养了小狗、小鸡等动物。教师在教学过程中通过生活经验作为引导，可以将学生的学习兴趣充分激发出来，从而让学生可以主动与课堂教学相接轨。在教学过程中，教师设置一些生活化的疑问，也让学生的研究、探索欲望被充分激发，有效提高学生的科学兴趣。

2.2利用生活素材在课堂上组织教学活动

小学自然科学知识的内容与实际生活具有非常密切的联系，其绝大多数知识均是来源于生活。因此教师在教学过程中实行生活教学策略，正是一种回归本质的教学，引导学生在实际生活中探索出科学知识。从生活中发现科学知识，可以帮助学生形成生活中处处有科学的观点。生活化素材是学生学习科学知识的重要教学资源，可以借助素材知识的内容，引导学生主动探究，并启发其注意观察周边的事物，使得科学教学的效率得到提升。例如，在讲授《制作植物标本》这一课时，本课程主要引导学生掌握植物标本的制作方法，并在实际联系中养成良好的实践动手能力。在本课程中，最为基础的就是实验素材的搜集，教师可以引导学生在生活中采集自己要制作的植物，并在教师的引导下将其制作成为标本。同时在实践过程中，也可以让学生主动交流与探究为什么这样制作标本，让学生养成良好的科学探究精神与习惯。生活化素材为学生教学活动的构建奠定基础，可以使得学生的课堂活动更加丰富，对提高学生的学习质量有重要作用。

2.3利用生活化实践来提高学生实践能力

在现阶段的小学科学教学中，许多教育工作者均发新建，小学生对科学实验的兴趣均非常高。每次一到科学实验课的时候，最不喜欢学习的学生也对实验有很大的兴趣。在新课程改革后的科学课本中，里面囊括了许多的小实验，这些实验不仅形象生动，也有利于加强学生对科学知识的理解[4]。在实验过程中，需要学生共同合作，通过集体间的观察、记录和交流分析，让学生在实验过程中获得新的知识概念以及相关科学规律，对学生探究精神、科学研究意识的培养有重要作用。例如，在讲授《阳光下的影子》这一课时，本文章节主要引导学生在观察影子在阳光下的变化情况来探究地球的运动轨迹。因此在实验研究中，引导学生观察并记录一天当中不同深刻的影子变化情况，并在图表中表示出来，为后续的探讨、交流提供实验依据。影子是学生每天均可以看到的事物，由影子的变化来探究其中隐含的规律，可以引导学生在生活实践中探寻科学的奥妙，同时也让学生的科学课堂更加有趣和活跃。

3.结语

在小学科学的传统化教学中，教学过程中普遍均是采用填鸭式、灌输式教学，让学生的学习兴趣均受到抑制，不利于学生的全面发展。而在新课程教育改革下，教师开发出了生活化教学策略，在教学过程中将生活经验、素材等资源与教学相结合，从而让科学的教学课堂更加具有探究性，有效激发了学生的探究欲望[5]。因此，在小学科学的教学过程中，教师需要重视教学内容与实际生活的联系。不断激发学生持续学习的欲望和兴趣，实现学生的终身发展。

参考文献

[1]张家德. 浅谈农村小学科学课教学生活化的策略[J]. 科学咨询（教育科研）， 2017，16（3）：89-89.

[2]王小娟. 小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J]. 小学科学（教师版）， 2017，16（4）：111-111.

[3]楼巧娟. 精彩源于生活——谈小学科学课堂中的生活化教学[J]. 新课程（上）， 2017，24（2）：14-15.

[4]关天赐. 关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（12）：226-227.

[5]许文理. 给科学课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学科学课堂教学生活化[J]. 好家长， 2017（31）：115-115.