李子彦

摘 要：高中生物是高中的重要学科之一，新课标对高中学生的生物学习要求也有更高的要求，这就要求学生掌握更多的生物知识学习方法，生物除了其他科目会有的学习方法之外，还有一个比较特殊的学习方法，那就是生物进化论角度下的专题学习。本文就这一方法进行分析讨论。

关键词：高中;生物进化论;专题学习

生物进化论是达尔文在《物种起源》中提出来的，达尔文认为物种的进化是因为自然的选择，环境会影响生物的发展。在高中课本中对达尔文的生物进化论有相对明确的阐述，包括生物进化论本身的提出，以及其部分内容和观点，在学习生物进化论时，高中学生要想认识和了解生物进化论，就必须要研究每一个知识点，这样才能掌握生物進化论的内容。那么要如何在生物进化论的基础上进行专题学习呢？

一、培养学生的生物进化论主线思维

高中生物知识都是有相应的结构的，知识与知识之间都是有联系的，所以在学习中要有一个主线思维，例如在《植物病虫害的防治与原理》这一课的学习中，课文中明确提出农药会让害虫有抗药性，会让农药的效果不显著或者是很微小。那么学生要如何理解这一问的内容呢？可以尝试以生物进化论为主线思维，这些害虫之所以有抗药性是因为每一代存活下来的害虫都具抗药能力，而这种抗药能力也会有遗传，时间久了害虫就会适应农药，让农药的除害功能逐渐下降，时间久了就会形成抗药性。生物进化论主线将这一课的知识点都连接在了一起，这样学生就可以有效的掌握着一课的内容，并且对生物进化论有了更深刻的了解[1]。

二、促进学生拓展生物进化论中的理论

生物进化论不仅让学生了解了生物的发展原理，也让学生掌握了一种生物思维，那就是适者生存的自然淘汰生存法，学生在学习生物知识的时候运用这种思维，可以更好的去了解生物知识，学生还可以借助这一思维分析自己难以理解的问题。比如说在学习《生物科技与可持续发展》这一课时，生物与环境是一个统一体，人类如果过度的破坏环境就会影响生态平衡，学生对这一问题会有疑问，教师可以带领学生以生物进化论的思想去看待这一问题，生态平衡为什么会失去平衡，大自然不是有适者生存的能力吗？的确自然界的物种有适者生存的能，但这种适应是需要有规律可寻的，而人类对大自然的索取是没有一定规律的，人类都是缺什么就拿什么，并且人类对大自然往往都是过度的索取，这让存活物种非常有限。这样来讲解，学生就会了解失衡的原因，让学生知道适者生存的理论与生态失衡理论是不冲突的，反而是相辅相成的[2]。

三、让学生充分的了解进化论是运用进化论思维的前提条件

达尔文在1895年出版了《物种起源》，这本书中主要阐述了两大问题，一个是自然界的物种是不断进化的，另一个是自然界物种进化的原始动力来自于大自然。在《现代生物进化论的由来》这一课中，讲述了达尔文生物进化论之前人们对生物进化的理论思想，比如拉马克认为的“用进废退”思想，拉马克的这一思想与达尔文的进化论思想有些相似，但拉马克的这一思想有些片面，过度的夸大而自然界的能力，而且很多内容没有相应的论据。而达尔文的生物进化论是来自于他对物种的观察，这让达尔文的生物进化论又很充分的论据，这让学生可以明确的看到生物进化论。这就让学生能够在学习这一课时，对生物进化论更加信服，并且达尔文的论据能够帮助学生认识生物进化论。学生只有理解生物进化论，才会在生物学习的过程中运用进化论的思维学习生物知识，在学习生物进化论这一课时，教师必须要引导学生去认识生物进化论，学生对生物进化论的理解程度直接影响学生在生物知识学习过程中对生物进化论的运用[3]。

综上所述，生物进化论时高中生物知识学习的重要内容，这一内容的掌握不但会让学生完善自己的生物知识体系，还会让学生掌握一种很好的生物知识学习方法，为此，高中生物教师在生物进化论的教学过程中必须要讲清其原理以及展示论据，让学生对生物进化论有透彻的了解，并且在生物教学的过程中要将生物进化论的思想融入生物教学当中，帮助学生学习这一门课程，也帮助自己提高教学质量[4]。

结语

高中生物其内容比较碎且比较杂，但其大多数内容都是围绕生物进化论开展的，高中学生在高中阶段学好生物进化论的相关知识可以有效提升对生物知识的学习能力。高中生一生物进化论为专题进行生物知识的学习，不但会将高中的生物知识快速地形成系统，还会牢固的掌握生物进化论的知识，让生物学习变得很有趣。总之，高中生给予生物进化论的生物专题学习是一种非常好的生物生物知识学习方法。

参考文献

[1]肖忆瑶.生物进化论角度下的高中生物专题学习方法研究[J].时代教育.2016（24）：139-139.

[2]李常俭.生物进化论角度下的高中生物专题学习方法研究[J].中外交流.2017（28）：126-127.

[3]朱建.听达尔文讲进化论——事件策略在教学中应用的一个例子[J].师道.2016（11）：23-25.

[4]刘诗月.达尔文生物进化论对科学技术发展产生的深远影响[J].中国高新科技，.2018（1）：94-96.