李娜

摘 要：我国的高等学校正在经历一次重大的转型阶段，加强各专业建设是提高核心竞争力的关键所在。本文主要探讨了在我校PST-CCE（即以“岗位能力形成为核心的职业实境化”）人才培养模式下，英语专业课程的改革思路和实践成果。

关键词：PST-CCE人才培养模式;课程改革;研究与实践

1.引言：

高校的不断扩招意味着我国高等教育已经进入了大众化阶段。应用型大学或者说应用型高等教育是经济社会发展和高等教育大众化的必然结果。我校是一所新兴的应用型本科院校，为了加强各专业建设和提高核心竞争力，我校提出了“以岗位能力形成为核心的职业实境化”，即PST-CCE人才培养模式。在普通高等教育中，英语专业的课程设置重在培养学生的听说读写译能力，专业性和应用性往往被忽视了。因此，在我校提出的PST-CCE人才培养模式的理念下，英语专业的课程改革十分必要。

2.课程改革思路：

2.1课程思想建设

我校英语专业的课程改革应本着以下的原则展开：根据我校应用型人才培养模式和人才培养目标，紧紧围绕英语专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，重视知识转化为能力，采用多种实践化教学方式，指导学生自主学、动手学，从而实现我校培养应用技能型的专业高级人才的办学思想。

想要真正地实现学以致用，实践是必不可少的环节。普通高等教育体系中，理论课程一直都占据了文科专业的绝大部分学时，而实践课程是少之又少，这样的学时比例很难满足我校培养应用型人才的目标。所以，在应用型高等教育的体系之下，必须要调整理论学时和实践学时的比例。

2.2课程内容改革

“在用中学，在做中学”是学生获取英语知识和提高语言运用能力的主要途径，这就要求英语阶段的技能性输出训练要以职业性、实践性和实用性高的任务型教学内容为依托。根据我校PST-CCE人才培养模式，英语专业课程内容的改革应该从加强英语语言技能与专业技能的结合入手，通过对毕业生就业方向的调查来确定应用型的专业方向，加大专业方向课程的学分，用这样的方式来提高学生的英语专业岗位核心能力。这就要求专业方向的核心课和主干课要贴近英语专业各个岗位能力，设计出适合我校英语专业的课程内容。

2.3教学方法改革

以学生为中心，老师在课堂上的角色由以前的主角变为主持，学生成为主角，老师提供帮助。英语专业的课程改革需要从根本上改变师生关系，作为教师不仅要传授知识，更重要的是通过师生之间的对话，取得心灵上的沟通，充分了解学生的薄弱环节，并通过实践的方式去帮助学生提高语言的应用能力;作为学生不只是简单的被动接受知识，而是要主动的进行知识的探索，在不断的探索中激发自己的潜力、创造力和对英语学习的兴趣，从而使自己不断的发展。

2.4课程考核方式改革

我校英语专业的课程改革强调课程内容、教学方法和评价方式的配合，评价方式力求多样化。我们不能只针对学生的成绩，并把它作为唯一的评价目标，应该对每一位学生的阶段性学习进行评价，及时的肯定每一位学生的进步，让他们体验到成功，体验到快乐，从而建立一种激励学习机制，帮助学生进入到良性的学习氛围中来。

首先，我们要转变单一的考核方式，提倡多元化的考核体系。对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。多元化评价不仅要能激励学生自主学习，而且要帮助学生正确认识自我。其次，考核内容要将“知识、技能和素质”结合起来，评价过程要将教师考核和学生自评结合起来，引导学生客观地对自己进行评价。同时，教师要对考核过程中出现的问题进行及时的反思，调整并不断完善考核方式。

3.课程改革实践成果：

3.1 课程文件的编写

英语专业的课程文件包括教学大纲、教学日历、教学指导书、教案以及讲义，要求务必按照英语专业的统一要求进行编写，重点强调教案和讲义的规范。按照我校要求，课程讲授的方式和内容要体现本专业的课程改革的基本思想，因此，在编写教案的过程中要注重教学步骤、教学环节和能力培养的体现，而不是传统意义上的教学内容和知识点。教师在编写教案时需要写清每一个教学步骤、所用时长、使用了什么样的实践化教学方法、组织了怎样的小组活动以及预期达到的效果等。我校鼓励教师编写和使用具有本专业特色的讲义，符合应用型人才培养目标、能够培养岗位能力、满足实践化教学需要。目前，我专业已经有三本讲义初见雏形，分别为《英语笔译实训（企业及产品介绍）》、《英语笔译实训（外贸合同）》和《商务口语（导游与介绍）》，并在相应的课堂上进行应用，同时不断修改和完善。

3.2 课堂教学效果

通过与学生的访谈和调查问卷得知，我校英语专业学生在PST-CCE人才培养模式下受益匪浅。学生反映大一和大二强调的口语训练，即与岗位相关的英语口语推介展示让他们在任何场合都更加自信，不管是考研的复试考场还是就业的面试考场，他们都能够用英语应对自如。

就单纯的课堂教学效果来讲，首先，学生对英语学习兴趣更浓了。英语这个学科与其他传统文科比有其特殊性，学起来难度相对较大。课改之前总会遇到这样的学生，他们学习方法有问题，遇到瓶颈后停止不前，挫败感严重，再加上教师的教学方法老旧，只一味地强调枯燥的语法训练，导致学生对英语学习的兴趣减退。课改之后的课堂气氛活跃，学生积极主动参与到课堂的活动中来，发表意见，完成小组任务，通过实践的方式来加强理论的学习，学习气氛浓，语言运用能力显著提高。

其次，专业课课堂上教师加入了真实的岗位项目训练，深受學生喜爱。他们渴望获得行业信息，期盼完成真实的岗位任务，锻炼自己的英语运用能力。在专业核心课和主干课的课堂上看不到上课溜号或者睡觉的学生，大家或者聚精会神地完成商务类翻译任务，或者小组合作模拟商务谈判场景录制谈判及翻译过程，抑或主动与教师进行沟通交流，热烈地探讨完成岗位项目过程中遇到的问题。

3.3 课后自主学习

英语课程内容、教学方法和评价方式的改革决定了学生的学习方式会有翻天覆地的变化，课改调动了学生的学习积极性和参与程度。学生由原来的不得不完成教师布置的作业，变成了主动完成各种学习任务。教师同时在网上建立了资源共享平台和讨论组，及时将学生课后需要完成的任务、参考资料和学习方法分享给学生，学生可以按照教师的指导顺利完成任务;学生还可以及时将问题提出，教师将有针对性地进行解答。为了保证学生能够顺利完成各项学习任务，我校英语专业还将部分教室安排为项目活动室，可以录制视频、音频，还可以进行小组讨论。课后自主学习平台和氛围的建立是我校英语专业课程改革的显著成果，并将推动了我校英语专业课程改革迈向新阶段。

4.结语：

综上所述，我校英语专业课程的设置应结合社会需要和学生自身发展的特点，修改和完善英语专业在应用型高等教育体系中的人才培养目标和课程设置，注重培养学生的语言实践能力和应用能力。

参考文献：

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[2].梅小健，曹东辉，新就业形势下高校英语专业课程改革的探讨[J]，《现代企业教育》，2010（14）

[3].乔亚男，浅析应用型高等教育体系下英语专业课程改革[J]，《新校园（中旬刊）》，2013（10）

[4].由建伟，应用型民办本科院校商务英语课程教学方法改革初探[J]，《新课程（上旬）》，2013（11）