任璇炫

作者简介：任璇炫（1983.2-），女，汉族，江苏淮安人，工程硕士，讲师，毕业于桂林电子科技大学，就职于广西工商职业技术学院，研究方向：计算机应用技术。

摘要：photoshop是一款专业的图像处理软件，有较强的实践性与应用性，而高职院校的photoshop课程教学对于学生来说不仅可以让其学到photoshop课程的专业知识，同时通过不断的实践操作还可以提高其专业图像处理能力，而TBL教学模式则是通过完成任务的方式来进行教学，在TBL教学模式下，高职院校的photoshop课程可以得到进一步的扩展，学生的学习兴趣和学习能力将会得到进一步的提高。

关键词：TBL教学模式；高职院校；photoshop课程；研究与实践

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0168-01

一、TBL教学模式的概况

TBL教学模式是Task Based Learning（任务型教学）的简称，于1987年由勃雷泊从教学的角度所提出来的，其本质是让学生通过完成任务的方式来更好的学习语言，到后来在1989年时纽南对这个任务教学模式进行深入的研究，在1996年威莉斯又对任务教学模式的框架进行了分析，进一步地深化的TBL教学模式的内涵，随后，交互假设，交际效度理论以及任务型教学模式的方法论和社会文化观等研究理论逐渐被人们提出来，在丰富了TBL教学模式的同时也促使其从单一化走向多元化[1]。

二、高职院校photoshop课程教学的现状

在常规教学模式下，高职院校的photoshop课程教学虽然在一定程度让学生学习到了基础的专业知识，通过某项实践活动也让学生具备了实际操作动手能力，但总的来说其与社会工作中的实际应用还差了很远的一段距离，造成课堂教学与具体实践衔接出现问题，其教学现状具体表现如下：

1.教学方法过于单一。photoshop课程的学习不仅要求学生具备丰富的理论专业知识，而且还要具备完善的实操动手能力，同时还要挖掘photoshop软件更多的其他功能，让其更加适应现今社会的各种需求[2]，但现阶段许多高职院校的photoshop课程教学仍然采用传统或者单一的教学方式来进行教学，也就是教师在上面口述讲解，学生在下面听并做笔记，偶尔教师会进行一项实操摸拟，然后学生在下面自由模仿，这种教学方法不仅不适应photoshop软件在社会上的实践需求，同时还阻碍了学生的实操动手能力以及创造力的培养和发展。

2.注重理论知识教育，忽视实践能力培养。注重理论知识教育，忽视实践能力的培养也是传统教学方式下的结果，在高职院校photoshop课程教学中，由于教学方法没有得到革新，教师仍然采用以前的教学模式进行教学，在课堂上过份注重理论知识的教育，反而忽视了photoshop课程的实践动手能力，而photoshop课程在实际应用中要求最高的反而就是实践操作能力，而这种教学结果就是学生在后期参与实际工作中，自己的实操能力远远跟不上实际工作中的应用需求，使自己的工作处处碰壁，形成一种恶性循环。

3.课堂教学缺乏创造力和活力。Photoshop软件的应用除了需要学生具备完善的专业理论知识之外，还需要学生具备高度的实践操作能力，而许多高职院校的photoshop教学课堂上，教师往往只根据教材上的流程进行授课讲解，按步就班的进行教学，没有自己的创造体会，使教学课堂缺乏生动性和活力，相应地也就降低了学生学习这门专业的兴趣，在具体进行实践操作练习时也很难取得很好的成绩。

三、基于TBL教学模式下高职院校photoshop课程教学的研究与实践

通过上文所述，可以看到现阶段高职院校photoshop课程教学的现状问题，究其根本原因就是在教学模式或方法的应用上，因此基于这种情况，本文决定采用TBL教学模式来进行高职院校的photoshop课程教学，下面探讨其具体研究与实践。

1.创设教学任务情境，调动学生学习积极性。在TBL教学模式下，高职院校的photoshop课程教学可以通过创设教学任务情境，来充分调动学生的学习积极性，首先教师可以将教学内容和需要完成的任务通过photoshop软件制作成一个优秀的photoshop作品，然后让学生对这个作品进行观赏，在观赏的过程中让学生对教学内容和教学任务有一个更全面更清晰的认知，学习起来事半功倍，更重要的是调动了学生对photoshop课程的学习积极性；教师在创设教学任务情境时，要充分结合photoshop课程的教学内容和教学目标，同时还要全面熟悉学生的兴趣爱好和性格特征[3]。

2.分解任务，练习与讲解全面结合。以某个网站的首页宣传海报设计制作为例，教师可以将这个学习任务进行科学分解成多个小任务，然后根据每个学生的实际学习能力来安排相应的学生完成相应的任务，同时在分配任务的过程中，教师要对这每个小任务的具体操作方法进行讲解，让学生在宣传海报的制作基础上，对色调的搭配，工具使用以及详细制作过程等理论知识有一个全面的掌握，然后再进行实际操作，通过学生自己的制作练习和教师的充分讲解互相结合，让学生的photoshop课程专业理论知识不仅过硬，而且实际操作制作能力也得到了全面的提升。

3.根据学生实际情况合理分配学习任务。如上述案例，学生在完成一些基本制作任务之后，教师要对学生的知识基础和实践能力作一个全面的分析评估，然后根据photoshop课程教学任务，为不同的学生分配不同难度的任务，同时在分配任务的过程国根据每个学生的实际情况可以给予一定的指导帮助，让学生在完成任务的基础上，可以充分发挥自己真正的潜能，通常情况下对于一般的网页图片制作，所有具备初级技能的学生应该都能完成制作任务，而对于那些专业技能比较强的学生，教师可以根据他们的实际情况分配一些更高难度，更具有挑战性的任务。

四、结束语

综上所述，本文通过对TBL教学模式和高职院校photoshop课程教学的现状进行概况分析，探讨在TBL教学模式下高职院校photoshop课程教学的研究与实践，具体提出三点研究与实践性的建议，即创设教学任务情境，调动学生学习积极性，科学分解任务，将学生练习与教师讲解全面结合起来，根据学生的实际情况合理分配学习任务，提高学生的实际动手操作能力，希望本文的分析探讨对我国高职院校的photoshop课程教学能提供一定的参考作用。

（作者单位：广西工商职业技术学院）

基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于TBL教学模式下高职院校photoshop课程教学的研究与实践”（项目编号：2014JGB368，主持人：任璇炫）

参考文献：

[1]万莉.高职院校photoshop课程教学的思考与实践[J].南昌教育学院学报，2016，04：79-81.

[2]刘斌钰，刘斌焰，邢雁霞，李晋宇，刘宏.TBL教学模式的应用研究[J].教育理论与实践，2015，21：46-47.