冷莉

摘  要：随着新教育改革对于小学学习模式的不断深化改造，依据小学数学课程的特点来展开的教学手段，进行充分的培养和塑造学生对于数学的兴趣和追求，积极把小学生求取知识的欲望激发出来，把小学生培养成追求知识的人才，积极深化数学学习的内容，使小学生成为学习舞台上的主角，从而达到提高教学课堂的效率。

关键词：小学生;二年级数学;兴趣

在小学数学教学过程中，由于二年级的小学生年龄比较小，并且是刚入学不久，对于小学学习环境还不是很熟悉，并且在学习方式上，还没形成良好的习惯，这时小学生对于数学知识充满强烈的好奇心，教师应该尊重学生的个性发展，让学生成为数学学习的小主人，教师要把自己放在与学生平等的地位去考虑问题，积极培养学生学习的兴趣，做到全面教学，教师要积极转变教课的方式，把传统的教育模式转变成由学生讲课老师听课的结构方式，使小学生对于数学学习产生浓厚兴趣，有利于小学生综合素质的养成。

一、设计多变题型，激发学生学习兴趣

数学是一门逻辑思维能力非常强的学科，对于小学生思维创新是一个极大的挑战。在如今的小学教育中，大多数老师只会让学生死记各种公式定理，虽然这种学习模式对部分学生会起到作用，但是随着小学生年龄的增长与思维方式更清晰，这种学习模式会让学生感到吃力。因而会缺乏对数学知识的思考，而在数学学习过程中与别的同学拉开差距，从而导致他们的数学成绩的降低，要预防这种现状的产生，数学教师在教学时可以为学生设计多变的题型，让学生在做练习时也可以充分地发挥自己的思维进行思考，从而使其感受到学习数学的风趣，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习二年级人教版混合运算时，有这样一道应用题：“体育老师用80元买体育器材，买足球用去60元，还剩多少元？”在解这道题时，教师可以先让学生思考，通过自己的方式分析解题。在学生掌握了分析的思路与解题方法后，教师就可以引导学生对题目进行变形，“体育老师用80元买体育器材，买足球用60元，剩下的买了4副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？”…… 通过引导学生对题目进行变形，学生就可以认识到数学问题的多变性，但是万变不离其宗，只要掌握了其中的关键，就可以顺利地解决问题。从而培养学生对数学学习的浓厚兴趣，也使得数学课堂的教学过程充满乐趣。

二、引导学生自主学习，培养动手实践能力

在课堂上要想学生积极参与课堂学习氛围当中，就必须让学生有自己独立学习意识，而要唤醒这一条件就必须考验老师的课堂临场能力了。小学时期由于学生的年龄较小，学生自制力差，好奇心强烈，学习时心里压力很大，教师要在进行数学教学时处处留心观察小学生的心理动向，要从小学生的心里变化开展教学方法，使学生主动地、自愿地去学习，而非以往的沉闷，枯燥的教学方式，使学生对数学学习产生不了兴趣，也不利于教师进行简单有效的教学策略，因此，在小学数学教学中，教师要洞察生活中的小知识以满足小学生的好奇心，将索然无味的课本内容转化为活泼有趣的日常画面，激发学生的兴趣，营造活泼的课堂气氛。

例如，在教学小学二年级下册《角的认识》时，我会这样，大多学生在一年级的时候已经学过了很多平面图形，有谁能说出来？（有长方形、正方形、三角形），学生们真棒！接着我会问他们有什么共同的特点？（它们都有角），对今天我们就来认识角。有哪位同学可以说出身边那些物体上面有角呢？学生通过相互讨论各自发表了意见（桌子上有角、衣领上有角、黑板上有角等等）大家真聪明，我以生活中常见的几何图形为实例导入新知识，让学生充分体会到角，通过实例让学生很容易掌握角的特点，并学会自己画角。广大的教师要引导学生多观察身边的事物，把数学知识带到生活中去学习，利用简单直观的实例去理解数学课本知识，有利于提高教学效率。

三、创设实践活动情景，调动学生学习兴趣

在教师多年的实践总结教学中，认为只有让学生参加特定的数学活动，在具体的场景中对事物本身真实体验才有深刻的印象，从而了解知识。在一些难以用口头表达的数学问题面前，实践活动的真实体验才能更好的发挥作用。例如，在学习小学二年级《克与千克的认识》这一课时，对于小学生来说1千克有多重是很难以理解的，特别是对于抽象思维不强的女生，因此，我可以这样教学，在之前我们见过实际生活各式各样的事物？你们可以用说出来吗？（同学们通过自己见过的列出来，西红柿、苹果、小狗、小猫等等），我通过设计一个苹果与一条狗的场景，让学生们猜猜他们的重量是用克还是千克来表示，学生通过小组交流，各个小组发表自己的意见，有些同学甚至把家里的狗拉来与苹果作比较，最后得出结论，并实际体会克与千克的区别。通过这样的生动活泼的教学模式，可以把抽象难懂的数学知识以丰富的色彩形成表现出来，即使学生更好的认识数学知识，又能提高教师的教学效率。

总而言之，小学数学教学课堂不再以教师知识的传授为主，而要加强互动氛围之营造，情境需要根据教学内容进行精心的设计，以学生们能认知的方式去拓展学生个性，使在日常教学中自觉践行和构造。因此，这是一种变化的动态教学理念与方法，需要教师在充分尊重学生主体地位的基础上，自觉规范自身教学行为，提升综合教學素养，践行新课改价值理念，营造互动教学环境，真正做到为学生负责。

参考文献

[1]  王倩倩.小学科学和数学学习资源有效融合的实践[J].中国校外教育，2019（14）：91-92.

[2]  陈标.关于小学数学课堂学习效率自我提升的思考[J].新课程（小学），2018（02）：155.