刘蕊

【内容摘要】在课程改革过程中，初中历史教师要明确教学改革的目标，基于教学要求，在核心素养教育背景之下，积极引导学生自主学习，凸显学生的主体地位，鼓励学生自主思考，在教学过程中培养学生的学习技巧和方式，进而培养学生的历史核心素养。基于此，文章主要对核心素养背景之下，初中历史教学的方式与手段进行了简单的思考和论述。

【关键词】核心素养 初中历史 思考

培养学生的核心素养，是新课程改革的要求，也是教学的主要目标。在初中历史教学中，教师要综合历史学科特点，基于教学内容，培养学生的“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”等核心素养，在教学中要探究有效的教学模式与手段。

一、整合知识内容，塑造时空观念

历史教学中，时空观念就是学生在历史知识的学习中，要在实际的、具体的时空观念之下进行观察、分析、理解知识内容。这也是历史专业知识学习的一种本质要求。

培养学生的时空观念，是历史学科的本质要求，可以充分的锻炼学生的思维能力。对此，在历史教学中，教师可以通过历史概念、时空术语、大事年表、一些古今中外的地图等方式，让学生了解历史知识。同时，教师可以让学生基于历史教学中的纪年、时序、历史年表等为主要框架，收集整理各种历史知识，这样学生在对应的框架中就会了解一些重大的历史事件，分析歷史现象，对历史信息进行处理，进而理解其中蕴含的历史知识。

二、插入史料，培养史料实证意识

在历史教学中，教师要通过自己的引导，使学生了解历史知识的学习就是基于各种史料事实为基础开展的。初中学生刚刚接触到历史教材，在学习过程中会有一定的兴趣，而因为初中历史教材相对较为笼统概括，缺乏细节性的东西，教师在这个时候就可以通过在课堂教学中插入一些历史资料，对特定历史背景下的人物和事件进行解读，鼓励学生自主收集、整理各种史料知识。

因为史料种类繁多，教师可以利用多媒体的方式展示史料信息，基于课程内容，组织开展各种实践活动，通过参观历史纪念馆和博物馆，让学生在感受到历史的厚重感，在参观中、收集、整理信息中逐渐形成正确的、客观的认知与理解，也可增强学生的辨证能力。

例如，教师可以“鸦片战争”为题目，让学生自己通过网络、书籍等方式收集整理各种史料，在课堂中展示和讲解。学生在收集整理过程中，就会在脑海中构建形成一个知识网络框架，而且可以在史料的展示和解读中了解这段历史，这样的实践性活动也可以让学生形成一种证据意识。

三、案例对比，强化历史理解

历史就是过去发生的事情，学生无法直观的感知和分析，而为了让学生可以对历史事件进行合理的分析，就要采用不同的角度。而如果脱离当时的时代特征与环境进行分析，这样分析和解释历史就会出现偏差。

对此，教师要引导学生用不同的角度进行系统的分析，通过案例对比的方式，让学生了解历史知识，基于历史的角度深入了解，这样才能形成一定的历史思维。例如，在讲解“春秋战国”这段历史中，教师就要让学生分析“谋士”这类特殊的历史人物，教师也可以为学生提供不同的案例，让学生了解在这些案例中“谋士”的地位与作用。学生在分析中就会通过不同的角度探究，了解家国情仇、历史环境，国家人民等等，这样就会有着不同的理解与认知，就能学会用不同的角度思考和分析问题。

四、通过小组讨论，强调历史解释

历史解释就是基于科学的角度对各种历史事件进行评判分析，基于客观的角度进行理解。在初中历史教学中，教师要重点培养学生叙述历史的能力、探讨历史规律、思考问题和解决问题的能力。

对此，教师可以构建不同的教学情景，在教学中可以组织开展小组讨论、辩论活动，鼓励学生通过客观的态度批判历史与现实的问题，要基于公正的角度理解历史叙述中的不同解释，分析历史人物以及历史现象之间的关系，学生在讨论探究中，自然而然就会有不同的感受，在实践中就会充分的锻炼自己理解历史的能力，进而增强历史学科的核心素养。

五、利用情景教学，培养历史价值观念

在历史教学中，教师要想提升教学效果，就要以课堂任务为基础，合理的组织开展各种教学活动。在核心素养背景之下，培养学生的历史价值观念，教师就要以学生的实际状况为基础，合理构建不同的教学情景，鼓励学生合作训练，在一些历史场景中做出正确的判断，进而在学习中形成正确的是非观、善恶观。

例如，在讲解“抗日战争”的时候，教师仅仅通过简单的文字与图片是无法让学生了解到战争的残酷，无法激发学生的爱国情感。在这个时候，教师就可以通过多媒体播放一些南京大屠杀的相关视频与图片资料，也可以让学生在网络上搜集一些图片信息，整理之后让学生在课堂上展示。然后老师再补充一些现代日本拒不承认南京大屠杀的事实，让学生自己在阅读材料、观看视频图片中感知历史。最重要的是，教师要引导学生进行正确的历史评价，这样就会让学生了解到我国抗战胜利的意义，我国在整个反法西斯战争中的角色，学生在教师的引导之下形成正确的历史价值观。

结束语

在初中历史教学中，教师要将培养学生核心素养作为主要的教学指导，要基于课程改革的要求，加强对学生的引导，充分的彰显学生的主体地位，鼓励学生自己思考、自己探究，让学生在实践中养成独立思考与自主学习的能力，进而在根本上提升学生的历史核心素养。

【参考文献】

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[2] 夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊， 2018（2）：110-111.

[3]戴晓萍.混沌与清晰遥远与亲近——学科核心素养背景下的历史教研思考与举措[J].中学历史教学，2018（6）.

（作者单位：宁夏回族自治区中卫市中宁县第三中学）