王小刚

摘 要 新课程改革为高中数学教学提出了更高要求，高中数学课堂的提问教学就是其中一项内容，可见，更多新的活力注入教学之中。但是在具体的教学实践中，学生思维活动往往得不到教师的重视，课堂的教学与学生实际需求不匹配，新的教学模式未能真正地调动学生学习的主动性和积极性，这些问题亟待教师在教学中予以解决。

关键词 高中数学;提问;教学有效性探讨

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0004-01

随着新课改的深入，教师要认真钻研教材，要把课堂提问作为一门教学艺术，在深入了解学生实际学习能力的基础上，立足教学目的，反复比较，精心设计，提炼出最佳提问方式。这种提问式教学，对于充分发挥教师的主导作用，引导学生主动思考，切实提高课堂教学效率具有积极的意义。本文就新课改下高中数学课堂提问教学的有效性进行探讨。

一、高中数学课堂提问式教学之原则

（一）问题设计的科学性原则。问题的设计必须充分考虑学生认知程度，循徐渐进，逐步深入，因此课堂上问题的设计必须合理、适度、准确，且问题的答案应该是确切和唯一的，避免答案不确定或超出学生认知水平。

（二）提问的目的性原则。在课堂上，教师对提问的目的要明确。要以课堂教学需要为立足点，以增强学习数学动力为切入点，以激发学生主体意识为最终目的。教师提问的目的明确，利于鼓励学生积极参与教学活动。

（三）提问的启发性原则。在课堂上，教师启发式的教学，对于促进知识内化于心，激发学生强烈的求知欲望，具有重要的作用。因此课堂提问必须具备启发性。教师的提问要利于引导学生深入思考，通过提问、解疑，达到促使学生自主学习、自主思考的目的。

（四）提问的新颖性原则。在课堂上，教师在进行提问教学时，切忌“老调重弹”，对于同一个教学点，需要变换不同的角度提问，激发学生的兴趣点，让他们愿意并主动开动脑筋积极思考。

二、高中数学课堂提问式教学有效性之探讨

（一）问题设计与课本知识相结合。在进行教学时，为确保提问的问题达到预期效果，教师对提问的问题设计要有更多的限制条件和新的应用环境，以利于引导学生进行更深入的思考，但不能脱离课本知识，应该是对课本知识更深层次的理解，利求做到透过题目看到原理的本质，引导学生从最本质的解题要素入手去分析和解决问题。

（二）问题设计易于引导学生深入思考。教师要对问题进行设计时，首先要将教学的重点和难点做为优选问题点;其次问题设计要具有广度和深度，利于学生理解和把握;第三是问题设计尽满足不同层次学生的要求，利于学生独立思考，确保做到因材施教。

（三）课堂提问引入问题情境，难易适度。在课堂问题设计时，教师应立足于教学内容和教学目标作适宜的设计，同时依据学生学习的实际情况选择最佳的问题情境。在教学过程中，通过问题情景，让学生身处其中，引导每一名学生去看、去想，促进他们每个人都到自己的答案。這时，为验到底哪个同学的答案正确，再进入新的教学内容，这样逐步深入，学生学习的兴趣和注意力就提高了，随之而来堂课教学效率也就提高了。

同样，问题设计的深度与广度，即提问的难易要适度，要符合学生学习的实际情况。在难度控制方面要充分考虑两方面因素：一方面要切合学生已掌握的知识基础和实际水平;另一方面要充分考虑问题解答的深度与广度。通常情况下，有经验的老师提出的问题恰到好处，提问能牵一发而动全身，能适度启发学生数学思维的活跃性，激发学生探求新知识的积极性和主动性，使学生更容易发现新旧知识之间的关联以及它们之间相互作用，更深刻地理解彼此有机联系的知识结构。

（四）以课堂提问达到教学目的。课堂提问教学，一要充分考虑不同层次学生地学习需要。教学过程中，教师要注意反馈教学，而课堂提问是获得更多反馈信息的重要途径之一。教师要在每节课的教学工作完成后，有针对性的对整个教学情况进行小结提问，检测学生知识点的掌握情况，教学目标的实现情况，这样便于教师对教学情况进行自我评价，及时发现问题，查漏补缺，从而达到反馈调节的目的。二要以提问激发学生创造性思维。教学的真正目的是既要教授学生现代科学的系统基础知识和基本技能，又要引导和培养学生独立思考能力，特别是具有独立的创造性和解决问题的能力。

课堂提问教学的实质是教师在问题的解决过程中，能够运用条件的增设变化、结论的延伸、一题多解、图形的变化教学方法等，不断提出便于学生理解且恰当的新问题，引导学生结合教师提出的问题去深入而拓展地思考，更多地汲取数学新知识，培养独立思考和创造能力。

三、结论

综上所述，有效的课堂提问利于激发学生学习兴趣，促进学生养成发散性数学思维模式，是学生理解和掌握数学知识，提高学习综合能力的重要途径。在这一教学过程中，教师应在自己的教学中，更多地渗入课堂提问，以课堂提问教学确保学生的课堂学习效率。

参考文献：

[1]杨春芝.高中数学课堂的有效教学探讨[J].教育科学（全文版），2017（1）：118.