文莉秋

【摘要】以TPACK为基础，针对大学英语学习云空间构建与混合式教学模式的运用展开论述，首先分析研究背景，明确大学英语教学改革的必要性，其次阐述TPACK应用现状，了解目前教学中存在的不足，并分析了学习云空间维度，以及系统构建要点，最后针对学习云空间构建及混合式教学模式的运用提出了三点建议，这对于大学英语改革的进行有重要意义。

【关键词】TPACK 大学英语 学习云空间 混合式教学模式

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0117-02

1.研究背景

以往大学英语教学过程中，主要是采用“灌输式”教学模式，存在“重教轻学”的现象，将所有重点放在英语知识的传递上，忽略了学生学习能力的培养。当意识到问题之后，教育部门出台了一系列规定，要求信息技术和大学英语教学要紧密结合，并以此为切入点创新大学英语教学方法。

鉴于此，大学英语教学改革过程中，教师充分发挥信息技术优势，在课堂上创建自主学习环境，鼓励学生自主、探究学习[1]。在诸多新教学方法中，TPACK、学习云空间、翻转课堂、MOOC等最为常见，尤其是学习云空间，这是我国教育部门制定信息化十年发展规划中的一项重点建设内容，是以开放式云计算架构为基础，针对教师和学生为主体，实现共建共享，将英语课程内容全部集中在一起，提供信息服务，创建一站式互动英语学习空间，学生可以在这一空间中自由交流，实现自主学习，将其与混合式教学模式结合，是提高英语教学水平的有效举措。

2.大学英语教学中TPACK應用现状

现如今，信息技术已经在大学英语教学实现普及，对英语教师的核心素养也提出了诸多要求。对于TPACK的运用，部分教学人员认为只要掌握计算机技术，便能够充分发挥出这种教学方法的优势。实践证明这种观点并不全面。教师在英语教学期间，需要将TPACK、英语学科内容以及教学方法整合，才能够真正发挥出其优势。

在传统教育观念的影响下，教师在英语课堂教学过程中并没有真正结合TPACK，虽然也使用了信息技术，但是效果却不是非常理想。一方面，大学英语教学过程中，对于学习云空间等先进的教学方法并没有给予足够的重视，还是以简单的多媒体设备为主，直接影响到英语教学效果，另一方面，教师组织教学期间，学生的积极性不高，且对学习云空间以及TPACK缺乏深入认知，虽然信息技术已经在课堂上得到应用，但还是没有发挥真正的作用，需要在今后的教学实践中加强对混合式教学模式的研究，基于TPACK构建学习云空间，从而提升大学英语教学效果。

3.大学英语学习云空间构建

3.1构建基本维度

TPACK在大学英语教学中应用，其关键在于“整合与融入，使信息技术与英语内容的教学、教学法等实现充分融合，为英语教学赋予动态性和情境性的特点。以TPACK为基础搭建学习云空间的框架，首先需要明确大学英语学习云空间的基本维度，其中包括学习云空间技术、英语内容、教学法这三种维度，具体见表1。

在这三个维度中，如果将技术维度和内容维度相结合，可以构建英语资源库、作业技能考核系统等，若将技术维度和教学法维度相结合，则可以实现学生的个性化学习与混合学习，提高英语学习自主性，若这三种维度整合在一起，便可以创建个性化英语学习动态空间，制定科学的碎片化学习对策，实现英语学习数据的可视化，满足教师与学生提出的不同要求，为学生提供更加丰富的英语学习资源，从而加强英语学习水平。

3.2 学习云空间系统创建

在TPACK的基础上构建英语学习云空间，其核心在于包括的三种维度，按照学习云空间所呈现出来的空间定制化优势与特征，针对大学英语学习云空间系统进行创建。系统中主要涉及到四个层次，即云平台基础设施层、空间支持层、核心功能层、交互应用层，分别发挥不同的作用。

其中，基础设施层运行的硬件支撑为云平台提供的互联网英语资源以及计算、存储节点，再应用虚拟信息技术、英语资源管理等，提高学习云空间运行的有效性，并且逐渐扩大其规模；空间支持层和云基础设施层和空间核心功能相连接，使学习云空间有高水平的空间基础服务，例如学生可以自行配置个性化空间，对现有英语资源进行管理，实现英语学习的可视化管理，同时也具备空间交互、信息交流等功能。由此可见，基础设施层利用继承原理将技术维度中所具备的学习云空间基础架构进行了完善，而空间支持层在一定程度上提高了英语学科内容维度管理力度，这对于英语知识的有效学习有重要意义。

核心功能层主要作用是为英语教学期间所涉及到的“教”“学”环节的业务功能提供支撑，例如凭借积累的经验开发英语学习途径、整理碎片式的英语学习资源、将英语学习过程进行可视化处理等。交互应用层是在上述所有功能的基础上，为大学生以及英语教师提供相应的活动，其中包括学习云空间内部所有资源、工具等的合理配置，英语学习过程中的交流互动，针对英语学习技能进行考核，制定不同主题的英语探究协作活动。

学习云空间系统将学生的学习过程清晰的呈现出来，在学习过程中所掌握的过程性资源可以全部储存在个人空间当中，一方面方便了系统提取知识，另一方面则可以帮助积累学习经验。凭借这两点优势，使学习云空间中包含的英语教学法更加具象化，可以按照需求定制云空间英语学习功能。在课堂教学过程中，为了能够充分发挥技术优势，个别英语内容被划分到核心功能层，提高英语教学水平。

4.学习云空间构建与混合式教学模式应用建议

4.1 配置英语学习个性化空间

学习云空间在大学英语中应用，主要作用是创建独立的学习空间，让学生可以在私密空间中学习英语知识，加强英语学习体验性。英语学习主要分为听、说、读、写、译这5个部分，涉及到的学习资源也非常复杂，各个部分之间的交互关系繁琐，学生处在相应的阶段，为其制定不同的学习目标，为学习环境赋予个性化特点。针对大学英语教学，教师可以在TPACK平台中，按照资源对其进行分类，例如可以分为英语实用技能、综合英语、英语应用、英语文化等几个类别，并在学习云空间中创建资源库。

课堂教学期间，教师按照学生呈现出来的学习需求以及对英语的兴趣，帮助其选择合适的资源库，由学生自己设置学习空间的功能，按照个人英语学习风格进行学习云空间的参数设定。当开始进行英语学习之后，教师再应用混合式教学模式，使在线英语教学和传统教学能够实现充分结合，发挥在线教学优势，为传统英语教学提供有效方法，学生学习英语知识的过程中，所呈现出来的所有个性化动态，都会体现在学习云空间上，如此一来便可以帮助学生制定可行的线下学习方案，树立明确的英语学习目标。

例如，某高校教师指导大学生进行英语学习的过程中，考虑到学生学习现状以及理解能力，采取混合式教学模式，即以TPACK为前提构建大学英语学习云空间。具体教学时，教师进行了空间实时评估、动态配置，了解学生在英语学习方面所呈现的个人需求，从而创建动态适应性较强的英语学习环境。

4.2为学生自主学习提供指导

现如今，大学英语主要是向学生灌输终身学习的思想，可见自主学习对于学生成长的作用。TPACK、学习云空间和混合式教学模式在大学英语教学中应用，对于提高学生自主学习能力有重要意义，一方面以TPACK为基础的学习云空间为学生营造了自主学习的场所，而混合式教学模式则为自主学习创造了条件，在这一前提下，教师要结合学生自主学习实际情况对其进行指导。

例如，某高校在开展英语教学改革的过程中，为了提高学生自主学习能力，将TPACK、学习云空间和混合式教学模式进行了充分结合。首先，由教师组织教学改革，运用学科内容、教学法、技术这三种要素，对学生进行指导；其次，创建学习云空间，使学生能够真正实现自主学习；再次，通过混合式教学模式，将信息技术与传统英语教学模式相结合，提高学生自主能力。在这种教学模式下，学生获得了更加全面的英语学习服务，更加明确今后的学习目标，提高学习效率。与此同时，通过教师的指导，学生英语元认知能力得到提升，能够认识到自身英语学习中存在的不足。

4.3在互联网环境下组织线下英语学习活动

大学英语教学改革是以互联网为背景，這就体现出在线学习的重要性。网络中的英语知识主要呈现出非线性特点，如果教学方法选择不当将会面临信息超载或者知识泡沫化等问题。为此，教师在应用学习云空间这种线上教学方法的同时，也要组织线下教学，通过混合式教学模式将英语学习碎片化问题彻底解决。

例如，某高校英语教学期间，发现碎片化学习现象比较严重，严重影响了学生知识的理解。为了将该问题解决，教师按照学生自主学习个性化要求，引用了学习云空间，从英语教学主题、学习时间、学习内容等方面入手，将碎片化的英语知识全部集合起来，使以前学生所掌握的碎片化知识深入加工，加深对英语知识的了解。

5.结束语

综上所述，基于TPACK的大学英语学习云空间构建与混合式教学模式，能够有效提高英语教学水平，加快实现大学英语教学改革，将线上、线下两种教学模式进行结合，可以将其优势整合，为学生掌握英语知识、技能提供支持。除此之外，基于TPACK的大学英语教学改革，也为我国教育领域信息化转型提供了推动力。

参考文献：

[1]王雪梅，熊奕雯.“互联网+”背景下大学英语教师TPACK水平及影响因素研究[J].山东外语教学，2018（06）：40-51.