摘要：要引导学生主动地建构知识，需借助必要的信息资源。数学学习中最富建构意义的是过程。围绕建构主义的知识观、学习观、学生观三个方面，开展定向的分析探究：关注学生的数学知识积累、探究能力发展、思考问题深度，多元化展开数学学习。

关键词：数学学习；关注过程；建构意义

小学数学学习体系，最富建构意义的是“过程”。运用建构主义观指导教学，可以促进学生通过合作、交流等，提高其核心素养，获得意义建构。数学教学需要与时俱进，转换教学模式，将传统的“传道、授业、解惑”调整为指引、开拓、创新，关注学习过程，有效推进数学学习，下面将围绕建构主义的知识观、学习观、学生观三个方面对当下的教学进行探讨。

一、 关注学生的数学知识积累

小学数学新课标指出，要全面提高学生的核心素养，努力建设开放而有活力的数学课程。数学不应只强调结果，应更关注过程，关注学生在学习中是否培养良好的品质，是否形成重要的学习力。积累学好数学的敲门砖，让学生的情感态度价值观得到优化结合，逐渐体会数学学习的乐趣。数学学习的过程是一个积累与运用的过程，综合性强，也较零碎，要想学好必须要做好积累，不论是理解还是运用，都要以自身的知识储备为基础，丰富内涵，提升数学学以致用能力，加之情感的熏陶，使其内化成自身的核心素养。因此，数学教师要十分关注学生对知识文化的积累，重视积累的技巧及方法，让学生在今后的学习中游刃有余。

小学生积累数学知识的方式多样，来源广泛，主要来自课堂与课外。“好记性不如烂笔头。”学生要养成做笔记的习惯，对数学的概念公式原理熟能生巧，形成数感，日积月累，知识储备有意识地增加。在几何图形教学中，同一个关键词或许有不同的解释和运用，例如教学“认识四边形”一课中，借助涂颜色的活动，了解不同的四边形特征，促进学生在观察比较中，能有效地增加积累数学知识，渗透分类思想，增强教学相长效果。通过引入生活中的事物，教师有针对性地创设合适的情境，能有效提升知识水平。通过自主探究，学生体验数学，同样做好实践数学，暴露自己的感悟和思维，畅所欲言，发现空间与图形的联系，加以抽象概括，这样长期坚持，数学活动经验积累丰富，把静态的学习内容：“有四条直的边”在实践活动中掌握知识，变成动态的教学内容，由构建知识意义过渡到“有四个角”的特征，帮助学生建立空间观念，留下思考的空间，便是数学知识文化积累的佐证。

二、 关注学生的探究能力发展

新课标指出，数学倡导自主、合作、探究的学习模式，重视小学生自主探究能力的发展，有利于培养学生的合作能力和创新精神。如何有效发展探究能力，要从几个方面出发：一是要营造良好的探究氛围，提供自主探究机会，教师多种方式创设情境，学生入情入境，利于思考；二来教师要巧设问题，学生大胆质疑，“兴趣是最好的老师。”强烈的求知欲利于激起学生的学习兴趣，并主动探究疑点；最后是组织数学实践活动，探究学习主要是发现问题后深入思考，在解决问题的过程，数学实践将学生的探究活动融合一体，在学思结合的过程中获得创造性思维的提升发展。三方面循序渐进，学生的探究能力可取得事半功倍的效果。

在数学教学中，教师常常会引导学生深度学习或积极构建学习共同体，以达到重难点的突破及学生探究能力的提升。例如教学“鸡兔同笼问题”一课时，教师引导学生体会假设法，在启发列表法有序思考时，结合大数据删繁就简，抓住解决问题中的已知条件为突破口：兔+鸡=8只，兔的脚+鸡的脚=26只，发展合情推理能力，初步體验解决问题策略。这样的探究点使学生如临其境，全面地思考问题。在自主探究、讨论的学习过程中，思考与质疑交相辉映，探究与感悟水乳交融，培养了逻辑推理能力，结合学生学习实际，举一反三，借助历史趣题介绍“抬脚法”或“砍足法”，达到融会贯通的目的……所以，学生探究能力的培养途径多样，教师要善于把握、挖掘学生适宜的路线，紧扣“最近发展区”教学，促进探究性学习的发展。

三、 关注学生的思考问题深度

学生深度学习是在理解学习的基础上提升学习层次，强化学习能力，主动探究问题，并生成新能力的综合性学习。教学不能忽视引发学生观察分析、由表及里的深层思维，应尊重学生的独特体验，以问题引领，在思维的碰撞中增强探究的意识。立足学生原有的知识经验举一反三，激发学生深度思考，从而推动小学生认知水平的提高。拓宽问题的广度和深度，转换思考角度，突破固有模式，充分挖掘数学的本质，滋养学生内在情感，积淀成今后的价值观，这样的教材解读才体现出学习价值。因此，抓好数学教学中对问题深度的思考，等同于抓住了核心素养提升的精髓，当然，深度学习的思考下要尊重学生的独特体验，求同存异，可行千里。

深度学习的前提是把课堂还给学生的，尊重学生的主体地位。例如，在教学“圆锥体的体积”一课时，理解计算公式较难，以学生目前的知识层次来看无法理解公式蕴含的“三分之一”来源。教者要让学生进入深度学习的状态，需创设点拨思维迷津的情境，出示近似圆锥形的沙堆，提供联想和交流的空间，明确实验教学意图，质疑问难：“三角形面积计算公式中有二分之一，为什么圆锥的体积计算公式中是三分之一？”学生思虑感悟过后，层层嵌入推导过程，完成实验报告单，观察等底等高的圆柱，最后，学生在自己的认知里验证猜想，思辨借助圆柱实验的本质联系，强化公式记忆与理解，培养空间想象能力，设计巩固练习实现资源共享，计算圆锥体体积就迎刃而解。

总之，数学教学是沟通、对话的过程，贵在学生对数学知识的独特理解、具体感悟，注重教学过程中知识文化的积累、探究能力的培养、思考问题的深度，在实践中不断建构自己的认知，获得独特的审美体验，多元化展开学习，拓展核心素养的多层次理解。

参考文献：

[1]李福全.关注探究过程，体验数学学习过程[J].亚太教育，2019（3）.

[2]仲秋月.改变教学：还原小学数学学习的本象[J].课程教育研究，2019（4）.

[3]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（2）.

作者简介：乔莉，福建省漳州市，漳浦县教师进修学校。