摘要：“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容，与语文新课程改革倡导的“语文教学要源于生活”的基本理念一致。陶行知的“生活教育”理论渗透到语文新课程改革的方方面面。笔者在作文教学中，发现学生的作文胡编乱造的现象很严重，说假话，说空话，没有真实体验，没有真实情感，这样的作文没有生命力，更没有震撼力，往往千文一面，没有新意，没有个性，所以笔者在作文教学中尝试体现新的作文教学理念，让学生走向生活，联系生活，说真话，写实事，抒真情。

关键词：陶行知；生活教育；个性化写作；走向生活；说真话

一直以来，生活当中的教育话题为人探究，杜威提出了“教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造”的言论，而大教育家陶行知的“生活教育”思想备受国人的盛赞。今天我们的中国教育界人士提出了“大语文观”的教育主张，其实这与陶行知的“行是知之始，知是行之成”为核心的“生活化的教育”理论完全一致。陶行知的“生活化的教育”理论依然对我多的语文教育影响深远。

生活即语文，语文即生活，语文学科是生活中最为关键的交际工具。《语文课程标准》也明确指出，我们的语文教师就应该从生活入手，指导学生观察生活、体验生活、感悟生活。

可是从中考阅卷考场传来一些反馈信息，我们的考生作文没有生活的内容，尽是背抄所买的作文选内容，虚情假意，胡乱编写不切实际的事物，更有甚者，以亲人的患病博得阅卷老师的眼泪。总而言之，学生没有真正的把写作融进生活，没有从生活中提取素材。

怎样才能得高分？就是从生活入手，说真话，抒真情。

叶圣陶先生著的《写作漫谈》一书中，叶老反复申述了“语文教学要重视作文教学”；中国作家协会会员，全国政协委员赵丽宏在一次“作家访谈录”中也提出了“要让学生真正喜欢写作文，说真话，抒真情”。

那么，如何在中学语文教学中让学生真正喜欢写作文，做到“说真话，抒真情”，写出人性的真善美呢？

笔者在一堂语文课上意外地发现了写作教学的新天地，尝试到了甜头，并进行了多次探索和实践，均取得了良好的效果。下面，结合教学实践，从三方面粗略谈谈自己的看法和做法。

一、 正视现状——传统作文教学的“造假”现象

作文教学是中学语文教学的核心内容。长期以来，作文教学存在着“教学手段单一，教学内容枯燥乏味”的弊病；存在着所谓的“技巧经验的满堂灌输”的弊病；存在着“越来越脱离学生生活实际，普遍流行谎言作文”的弊病。教师难教，学生怕写，已是不争的事实。许多学生有着不知道该怎样下笔的苦恼，许多老师有着不知道该怎样教的无奈。师生双方对写作或多或少存在着厌烦心态，更有甚者存在恐惧的心理。

我们的写作教学中往往出现了很多的误区，语文教师在指导学生写作时，往往先对一个传统的写作命题进行辅导，然后通读一篇或者多篇范文，最后让学生“依葫芦画瓢”。还有的语文教师，只知道一味地教给学生写作套路，写作技法，长期脱离生活，让学生的写作积极性下降。如此作文教学，长年累月，将越来越背离语文的“人文性”，背离人性的“真善美”。慢慢地，师生双方都对写作产生厌烦心理。作文教学实际上处于理论上的地位高，实践上的手足无措的尴尬境地。

二、 对策研究——实现作文全开放，引导学生作文走向生活

要回归“作文”的本原——“说真话、抒真情”，笔者认为，应在作文教学中实現全开放过程，引导学生把写作走向生活化！

（一） 在作文教学中实现全开放，引导学生把写作走向生活化

1. 教师用“非指导性”教学模式进行作文教学

“非指导性”教学充满着人本主义的思想光辉。教师必须要开放自己的指导思想，用“非指导性”教学模式进行作文教学。在这种指导思想的指引下，学生能淡化作文概念，减少作文负担，放飞自己的思想。

2. 放学生体验生活

首先，走出课堂，步入大自然。

面对着一本爬满了方格的空白本子，学生绞尽脑汁，也无济于事，不如走出课堂，步入大自然，让学生仔细观察，用心感受。

教师要做生活的有心人，善于抓住生活中的点滴材料作为写作的素材，应该找准生活的切入点，注重调动学生的积极性，激发学生的参与意识，让学生思索生活、探讨人生，回归真实的生活，培养学生创新思维，以切实提高学生的作文兴趣与作文水平。

当然，教师在走出课堂之前或者在中途要对学生作有意识地引导和启发。比如：在深秋的公园里，看见了绽放的菊花和一个卖绢花的摊头。教师可以作如下引导：一边是色彩单一的真花，它会凋谢；另一边，是五彩缤纷的美丽绢花，永不凋谢，此刻，你更喜欢哪种花？为什么呢？如此引导，必然会引起学生对“真善美”，对“生命”等问题的思索。

（二） “生活化写作”的目的和意义

1. 全面提高学生素质教育的精神，体现开放性的特点

“生活化写作”也可以引导学生走出课堂，走出校门，走向大自然，使学生开阔眼界，增长知识，可以减少“闭门造车”的缺憾，以提高作文的真实性，体现开放性的特点，有助于学生个性健康发展。

2. 有利于培养学生的创新思维和语言表达能力

苏联著名心理学家维果茨基说过：“语言活动是交际和概括的统一。”我们也清楚，作文的过程是把自己的思想意识用语言和文字表达的过程，思维和语言表达在这一过程中处于核心的地位，因此能更好地培养学生的创新思维和语言表达能力。

三、 尝试探究——“个性化作文源自生活”的成功实践

对于学生越来越脸谱化，模式化，矫情化，共性化的“虚假作文”，笔者也曾经感到很头疼，但在一次语文课上意外地尝到了写作教学的甜头，取得了意想不到的效果。

顺“景”导入，切入生活。

金秋八月，秋风送爽，丹桂飘香，漫步在校园里，一股沁人心脾的桂花香味扑鼻而来。笔者决定取消原先打算的作文计划，让学生前去观察，调动五官去欣赏，运用生活中的现有场景，抓住眼前的怡人景色，让学生当堂进行表述，进行即兴的写作。

这一环节，使学生明白了优美的文章来自生活、来自自然，只有在仔细观察、丰富联想的基础上才能有感而发。

参考文献：

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[2]钱威.作文教学艺术导论[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，1999.

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[4]朱华才.面向21世纪中学写作教学[N].中国教育报，2002（4）.

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[6]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

作者简介：龚显爱，江苏省淮安市，盱眙县第二中学。