小学数学教学中的学生思维训练策略探讨
2019-08-29张义荣
张义荣
摘 要 在现代学校教育教学中培养学生的思维能力是一项基本任务，而小学数学教学则是对学生思维能力进行培养的重要渠道。从低年级阶段，小学数学教学便担负着培养学生思维能力的重要任务。因此，小学数学教师应立足于学生的认知规律和认知特点，注重培养和训练学生的思维，让学生可以将良好的数学思维形成，从而促进学生今后更好的学习和发展。对此，文章主要对小学数学教学中的学生思维训练策略进行了探讨，以期为广大教育同仁提供有效参考。
关键词 小学生;数学教学;思维训练
中图分类号：G22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）12-0099-01
小学数学教学主要是数学思维活动的教学。小学数学教学在教学中需要注重长时间培养和训练学生的逻辑思维能力。数学教学的思维训练是立足于学生的思维特点，和教学内容相结合，在教学中顺利实现。学生形成一定的思维能力，直接影响着其今后数学思想的构建和对世界的认知。而课堂教学是训练学生思维的重要场所，因此，小学数学教师应在教学整个过程中贯穿思维训练。
一、课堂中各抒己见，尊重学生个性思维的发展
新课标明确提到：学生的学习活动应是一个富有个性、生动活泼的过程。小学数学教师在课堂教学中扮演者引导者的角色，其应客观地预设所设计的问题，较好地把握课堂生成的问题，提出的问题要有效，同时和學生的能力相符。提出一个好的问题可以将学生的思维打开，让其说出自己的想法和疑问，在思考和发言的过程中发展自己的思维能力。
以“分数的初步认识”相关知识为例，学生在学习中对画图写分数，所用的方法各不相同。就此问题，诸多教师再是对分子为一的分数进行了强调，而并未详细讲解分数值相等的其他分数，甚至根本不讲解，觉得此部分是之后学习的内容。就此情况，教师可以让学生对分数为何也能这样写的问题进行探讨，不深入讲解其它相关知识。针对此问题，让学生借助各种各样的方法验证，自主思考，畅所欲言，从而在理解此问题的基础上深刻理解分数，如此，便实现了课堂教学效率的最佳化。
二、重视思维求异，推动数学思维创新
锻炼思维是小学数学教学阶段中极为重要的部分，这时候需要数学教师重视恰当引导学生的思维求异，给予小学生鼓励，让其积极探究求新，让其可以有效调整、优化、改组数学知识，进而把学生的创新意识有效激发出来，为学生数学思维创新奠定坚实的基础。
以“乘法意义”相关内容为例，教师在教学的过程中可以立足于课程标准要求为学生安排这样的问题：8+7+7+8+7，并给予学生鼓励，让其进行计算。一些学生提出可以借助8×2+7×3进行计算，但也有部分学生运用了更新颖的方法求解，提出可以借助7×5+2进行计算，还有部分学生觉得可以用8×5-3展开计算。正是因为学生独特的思维才能够把独特的解题方法找到，这样既能把学生的思考兴趣有效激发出来，同时还能让学生形成更加特别的见解，也就是思维求异。
三、推迟教学评价，让学生展开深入思考
就小学阶段的学生而言，独立思考发挥着极为重要的作用，而思考后的交流和分享也有利于学生更好的学习。一般教师在学生回答问题后便马上进行点评，而评价会对学生判断此问题答案造成影响。所以，教师应适当将教学评价的速度延迟，先给予学生引导，让其积极思考，鼓励学生勇敢地表达出自己的想法，让学生相互比赛和分享，一同分析和探讨，展开深层次的研究和思考，促进自身解决问题能力的提升。
以“倍数的学习”相关知识为例，教师在教学中可以要求学生回答下述问题：“小阳6岁的时候，弟弟的年龄是小明的一半，现在小阳12岁了，请问妹妹多少岁？”有学生迅速说：“9岁！”没过多久，有学生说：“不对，是6岁！”很明显，第一个学生的答案是正确的，若是当第一位学生回答后教师马上进行评价，则后面的学生便会把“9岁”当作标准答案，不会思考并把不同的答案得出。所以，教师适当保持沉默，让学生把结果推算出来：“小阳6岁的时候妹妹的年龄是他的一半，即妹妹的年龄比小阳小3岁;现在小阳12岁了，12-3=9，所以说妹妹今年9岁了”，教师适当把评价时间延迟，学生的思考不受教师评价和其他同学的影响，有效提高了思维能力。
四、结语
总而言之，进一步强化学生的思维训练可以使学生的思维得到有效拓展，增强学生的逻辑思维能力和创造力培养，确保学生学习的有效性。在小学数学教学过程中，为了将教学的有效性显著提高，教师应对学生的思维训练引起重视，运用有效的方法把学生的思维激活，进而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，促进学生今后的良好发展。
参考文献：
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