【摘 要】本文针对本科学历留学生基础知识和汉语言水平普遍不高、文化差异带来师生矛盾、学生需求与人才培养方案实施存在矛盾等问题，提出要培养“专业与语言并重”的本科学历留学生，论述制定“专业与语言并重”的本科学历留学生培养方案、重视师资队伍建设、推进教学资源建设、建立中外学习互助小组等措施，提高高校本科学历留学生的培养质量。

【关键词】本科学历留学生  人才培养  专业与语言并重

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03C-0139-03

随着我国综合实力的不断增强和“一带一路”倡议的推进，国外特别是“一带一路”沿线国家的来华本科学历留学生人数不断增多、规模日趋扩大，本科学历留学生教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确提出要进一步扩大外国留学生规模。近年来，各高校加大了本科学历留学生的招生规模和培养力度，本科学历留学生的培养是目前急需研究的重要课题。

针对本科学历留学生的培养模式，專家学者开展了大量的研究工作，并提出很好的建议。研究者金玉兰从培养方案制定、跨文化师资队伍建设、网络化教学平台建设和个性化助学平台建设等方面提出了增强本科学历留学生适应性的教学改革建议。朱红提出以生源国人才需求为导向制定专业人才培养方案，注重本科学历留学生的专业实践能力和汉语言沟通能力培养。董晓梅、吴文英分析了趋同化教育、联合培养、全英文授课三种本科学历留学生培养模式特点，并针对北京工业大学留学生培养存在的主要问题，提出了趋同化管理的建议。查阅相关文献，发现有关专业与语言并重方面的本科学历留学生培养方案研究较少。本文以本科学历留学生为研究对象，分析培养过程中存在的难点问题，提出“专业与语言并重”的本科学历留学生的培养模式，并从人才培养方案制定、师资队伍建设、教学资源建设及学习互助等方面给予教育教学改革建议，以提高本科学历留学生的培养质量，提升高校国际化办学水平，给高校的教育教学改革提供思路和参考。

一、本科学历留学生培养的难点问题

近年来，随着我国高校留学生招生自主权的逐步放开，各高校扩大了本科学历留学生的招生规模。由于招生门槛低，出现了本科学历留学生基础知识水平普遍低于中国学生、汉语交流能力不足等现象，使得本科学历留学生的培养质量不高。具体而言，主要存在以下三个难点问题。

（一）基础知识和汉语言水平普遍不高。与欧美国家高校留学生既要掌握良好的基础知识，又需具备较好外语水平的入学条件不同，我国对本科学历留学生的基础知识和汉语言水平要求不高。只要提出入学申请，并通过汉语言水平测试（HSK）或者学校自行组织的汉语言水平测试，有意向到我国高校就读本科学历的国外学生无须经过基础知识考试，就可以进入我国高校学习。由此可见，本科学历留学生的汉语言水平不高。同时，由于不同国家、地区教育水平和课程开设的差异，部分本科学历留学生在中学阶段所学的基础知识内容浅显，掌握的基础知识与经过高考的我国学生相比有着明显的差距。语言压力和基础知识储备不足都会给本科学历留学生带来专业学习的困惑，往往出现专业课程学习困难、通过率不高等现象，极大地打击他们的求学意愿和学习信心，给学校的本科学历留学生教育和国际化办学水平带来较大的负面影响。

（二）文化差异带来的师生矛盾。由于缺乏对中国文化背景、风俗习惯、管理制度等方面的了解，本科学历留学生对中国的授课方式、学校的管理制度、生活习惯等不是很适应，表现在课堂上和日常生活中无所适从。同时，中国任课教师和管理人员缺乏对本科学历留学生生源国或地区文化背景、教育水平、心理特征等了解，不能真正理解本科学历留学生存在的实际困难，常常认为他们学习不努力、纪律散漫、调皮捣蛋，如中亚地区本科学历留学生的努力程度、钻研程度及学习持久性相对不足，非洲本科学历留学生学习上差异分化较为明显。文化上的差异，常使师生间常因教师的授课方式和学生的课堂行为、学校的管理机制与学生的行为习惯导致矛盾。

（三）学生需求与人才培养方案实施的矛盾。大多数本科学历留学生来华留学主要基于两个目的：一是利用我国的优质教学资源学习专业理论知识和专业实践技能，为本国社会发展和经济建设服务，二是了解中国文化和习俗、学习汉语言，便于今后与中国企业合作，提升本国或地区经济实力。我国高校特别是应用型本科高校专业人才培养方案是依据我国社会发展和经济建设所需人才，在国家教育方针指导下，结合学生基础知识水平而制定的，按此培养方案培养的人才是为我国经济建设服务的。现行本科学历留学生培养大多按照中国学生的培养方案实施，由于国情不同、“教”与“学”的目的不同，常使本科学历留学生感到学无所用，产生厌学情绪。长此以往，我国的本科学历留学生教育将会走入困境，达不到高质量国际化办学的目的。

总之，本科学历留学生基础知识和汉语言水平不高、文化差异带来的师生矛盾、学生需求与人才培养方案的矛盾，是制约我国本科学历留学生教育发展的三大问题，成为高校提升国际化办学水平的瓶颈问题。

二、本科学历留学生培养的对策

基于本科学历留学生培养面临问题的分析，本着“为生源国培养高级应用型人才，实施与‘一带一路沿线国家‘五通（政策沟通、设施联通、民心相通、资金融通、贸易畅通）”的原则，人才培养应坚持按需施教、因材施教，积极探索提高学本科历留学生培养质量的新模式、新办法、新途径，我们认为可以从以下几个方面入手。

（一）制定“专业与语言并重”的本科学历留学生培养方案。鉴于本科学历留学生汉语言水平低、基础知识差、生源国经济发展人才需求等因素，需独立制定“专业与语言并重”的本科学历留学生培养方案。“专业与语言并重”的人才培养方案应遵循“一条主线，两个补强，实施双语教学”的原则。“一条主线”就是为生源国经济发展培养高素质技术应用型人才，“两个补强”就是补强汉语言水平和补强基础知识，“实施双语教学”就是使用英语和汉语言相互交替授课。

1.一条主线。坚持“以生源国人才需求为导向，培养应用型人才”的本科学历留学生教育理念，考察生源国或地区在“一带一路”倡议下的产业发展情况，以及产业发展对人才专业知识与技能的要求，通过分析、归纳，制定适合生源国或地区产业发展所需人才的本科学历留学生培养方案，合理构建专业课程体系，保证本科学历留学生掌握的专业知识和专业实践能力能满足未来回国从事本专业工作的需要。

2.两个补强。培养质量的高低关键在于本科学历留学生上课能否听得懂，专业知识学习能否跟得上。按照规定，本科学历留学生不要求学习思政、大学英语等公共课程，也不需要参加军训。因此，学校将有更多富余时间来补强本科学历留学生的汉语交流能力和基础知识，以消除汉语言沟通障碍和基础知识差距，可以在大一年级开设综合汉语、中国概况以及中学阶段的数理化等课程，强化本科学历留学生的基础知识、中国文化认知和汉语言交流能力;在大二年级开设高密度的汉语强化课程、高等数学和专业基础课程，进一步强化汉语言交流能力，打牢学习专业知识和专业技能的基础。大三、大四年级主要开设专业核心课程和专业实践课程，强化本科学历留学生的专业技术应用能力。

3.实施双语教学。鉴于本科学历留学生具备一定的英语交流能力和粗浅的汉语言交流能力，在大一年级授课时采用全英文授课;经过一年的汉语言强化训练，学历留学生具备了简单的汉语言交流能力，可以考虑采用英汉双语授课;经过大二年级汉语言的高强度训练，留学生具备了一定的汉语言交流能力，在大三、大四年级，可以尝试汉语言授课。

根據学生的特点和生源国人才需求制定的培养方案，体现了“专业与语言并重”的培养特点，是为本科学历留学生量身定制的，对培养质量的提升至关重要。

（二）重视师资队伍建设，培养双语授课教师。教师是人才培养方案实施的执行者，高水平教师队伍建设是人才培养质量的保证。本科学历留学生的授课教师应该了解生源国或地区的文化背景、风俗习惯，具备丰富的专业知识、精湛的专业技艺和良好的外语沟通能力，掌握先进的教学方法和手段。因此，本科学历留学生的师资队伍建设可以从以下几两个方面着手。

1.跨文化师资培养。广泛收集生源国文化背景、民风民俗、心理特征、行为习惯等有关资料，通过分析、归纳，汇编成册，组织从事本科学历留学生教育的教师培训学习。多渠道帮助教师开阔视野，让教师提前了解留学生的基本情况，消除由于文化差异引发的师生间矛盾，使教师成为不同文化传播、交流、相互了解的媒介，成为多元文化相互交融、相互尊重的实践者和传播者。

2.强化教师英语能力。语言交流与沟通是实施本科学历留学生教育最基本的保证。学校可以由教务处、人事处和国际交流与外国语学院牵头，从各二级学院抽出英语基础好，专业能力强的教师组成本科学历留学生教学团队，并对教学团队进行专门的培训。培训由国际交流与外国语学院英语口语优秀的教师承担，培训内容为英语授课中的注意事项，常用的课堂口语表达及常用的日常口语表达方式，等等。培训结束后，由教务处、人事处和国际交流与外国语学院等部门联合制定标准，对教学团队成员进行考核，考核合格的教师可以承担双语教学任务，考核不合格的继续进行培训强化训练直至考核合格，确保双语授课教师的语言质量。

3.强化教师业务能力。教师的业务能力包括专业技术应用能力和教学能力。鼓励教师时刻关注本行业发展动态，紧跟本学科前沿知识，通过校企合作、学术交流、技术研究等方式提升自身学术水平，依托校内外实践教学基地平台、“国培”基地平台强化自己的专业技能，进一步提升教师的专业技术应用能力。以教师教学能力大赛、教学信息化大赛等有关体现教师教学能力的竞赛为载体，鼓励教师通过校内外同行交流学习、教学信息化培训、教学方式方法研究等方式，提升自己的教学能力。专业技术应用能力的强化和教学水平的提升，是高质量培养本科学历留学生的关键。

跨文化背景的认知，有助于任课教师了解学历留学生的心理特征、行为习惯和思维方式，促进师生间的情感交流，业务能力与英语交流能力的提升更有利于任课教师的知识传授，培养好跨文化的双语专业教师是本科学历留学生培养质量提升的根本保证。

（三）教学资源建设。教学资源是本科学历留学生培养必不可少的各种教学素材，包括教材、课程平台等。从事本科学历留学生教学的教师首先要熟读本科学历留学生培养方案，厘清培养要求与规格，依据课程教学大纲的要求开展教学资源建设。

在教材建设方面，以课程教学大纲为依据，摒除枯燥冗长的纯理论知识描述，以形象生动的案例、项目为依托，结合本科学历留学生的学习特点重构课程知识体系，注重专业技术应用能力的培养，教材的编写要注意采用英汉双语描述，便于留学生汉语言水平的提高。在课程平台建设方面，充分利用互联网和移动互联网构建集课程教学视频、教学案例（项目）、教学课件、课程讨论区、课后作业等内容于一体的英汉双语网络课程教学平台。

以形象生动的案例、项目为载体编制的课程教材可以调动本科学历留学生的学习积极性，英汉双语网络课程教学平台通过教学过程重现、教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通等网络化学习方式，拓展了学习空间，为留学生提供了丰富的弥补性学习机会。

（四）鼓励中外学生建立学习互助小组，促进中外文化交融。为减少学习压力，在本科学历留学生的常规培养过程之外还可以给他们提供学习指导和帮助。鼓励中外学生结成学业伙伴，建立中外学习互助小组，引导国内学生在课堂笔记、案例讨论、作业完成等方面给予本科学历留学生提供帮助，帮助他们克服学习困难、了解中国文化、风俗习惯和规章制度等。本科学历留学生为中国学生提供外语学习、了解生源国文化、民风民俗等帮助。为学习互助小组提供社会实践的机会，帮助留学生了解中国社会经济发展情况和“一带一路”倡议的基本内容。此外，组织中外学生学习互助小组开展大量的文体活动，营造多元文化氛围，以促进中外文化交流、传播和融合。

通过学习互助小组的建立和引导，培养一批“知华”“友华”的留学生队伍，使他们成为我国与相关国家和地区之间的桥梁与纽带，以及确保“睦邻、安邻、富邻”的周边外交政策得以顺利实施的中坚力量，为“一带一路”倡议的落实奠定基础。

高校本科学历留学生培养是我国高等教育的重要组成部分，需引起学校各部门的高度重视。由于本科学历留学生培养还处在发展阶段，目前还存在诸多问题有待解决，需要各位专家学者结合我国和自身学校发展的实际情况积极探索，找出一条适合本校学历留学生培养的新路子、新模式、新方法，逐步完善培养过程，努力提高本科学历留学生的培养质量。

【参考文献】

[1]金玉兰.基于适应性提升的来华本科学历留学生培养模式研究[J].教育界：高等教育研究（下），2016（7）

[2]朱红.发展中国家来华学历留学生培养模式探索[J].科技视界，2013（30）

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【作者简介】韦建军（1968— ），男，广西河池人，北部湾大学工程训练中心副教授，研究生，研究方向：机械设计制造与自动化、机电一体化技术。

（责编 卢 雯）