朱海英

摘 要：语文教学中，一堂课、一篇课文、一个主题等，都需要在明确的目标导向下进行，从而引导学生完成学习任务。但在语文课堂教学中，教师往往以“教参”为准，忽视课堂目标的细化与指向，使得教学固化不变，课堂创新缺失。文章对语文课程教学目标的细化与指向进行研究。

关键词：语文;教学目标;细化;指向

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）21-0059-01

在课堂教学中，教学目标的定位关系到整个课堂教学效果的达成。一些教师崇尚“多多益善”的目标教学，导致目标泛化，反而降低了课堂教学效果。为此，本文对如何细化目标，提高教学目标的指向性进行论述。

一、面向学生，目标设定要有针对性

在苏教版小学语文教参中，每一课都有明确的教学目标，如“正确、流利、有感情地朗读课文”。例如，《春光染绿我们双脚》一文为现代诗歌，教学目标为“有感情地朗读课文”;《神奇的克隆》一文为说明文，教学目标也是“有感情地朗读课文”;《谈礼貌》一文是说理性文章，教学目标还是“有感情地朗读课文”。由此可见，朗读是语文教学中重要的教学目标，也是学生在语文学习过程中应掌握的重要技能。但教参中对于“有感情地朗读”中“感情”的界定却不清晰，让教师无法给予细化和明确的指向。在实际教学中，一些学生可以感情充沛地朗读课文，对阅读的语气、语调、情感把握很好，但也有一些学生的“感情”却很别扭。同样是“有感情地朗读”，效果却迥然不同。教师在遵循教参要求细化教学目标时，如果一味强调“正确、流利、有感情地朗读课文”，学生则会不加思考地朗读，使得朗读变成一种“惯性思维”。……