戴智鸣

◆摘 要：数学知识来源于生活，又应用于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。在初中数学教学过程中将现实生活情境观念运用到日常的教学过程，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使学生对所学内容产生兴趣，激发了求知欲。本文讨谈在初中数学教学中设置生活情境问题中学习数学的相关问题：联系学生的生活精心设计导入；设计贴近学生生活的教学活动；重视实践活动，精心设计活动方案。

◆关键词：初中数学；生活情境；教学

数学是解决生活问题的钥匙，学数学就是为了学会应用，学会生活。只要我们细细感悟，就会发现数学就在我们的身边。因此，初中学生在生活中学习数学，再应用于生活中，学生的数学就可以学得更好，生活也更加丰富多彩。那么，教师在教学过程中如何运用生活情境，使初中学生更好地学好数学呢？

一、联系学生的生活精心设计导入，创设出学生熟悉的问题情境，激发学生的学习兴趣

学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生们带着教学情境的相关问题，从思考中寻找答案。学生带着相关的疑问就会对要学习的新知识表现出浓厚的兴趣，从而积极地观察，热烈地讨论乃至辩论，渐渐获得了有关教学的相关知识。

例如：在讲“一元一次不等式组的解法”时，我以学生熟悉的内容作为切入点设置了这样一个情境问题导入新课。

徐闻县民康市场一楼因雨进水，上午8点雨停时，一楼还有积水大约在1200吨到1500吨之间，市场物业管理处马上启动待命的一组每分钟可抽30吨水的抽水机组排除积水。若能在9点前将积水排完，则损失较小。问：这组抽水机能否在9点前完成抽水任务？

本例是根据课程的基本理论：教师是课程的创造者与开发者及课程要面向学生的生活世界和社会实践对书本进行的适当改编，以学生熟知、惨痛的生活实例入手，让他们在各自熟悉的场景中，利用已有的知识和生活经验讨论解答此题，不但对学生进行了爱国爱家的情感教育，更重要的是非常自然地切入新课，使学生主动地投入到问题探讨中来，从而达到成功导入新课的目的。

二、设计贴近学生生活的教学活动，调动学生积极、主动地参与学习，使学生经历数学知识形成的过程，真正理解和巩固所学的知识

苏联著名数学家辛钦也曾有过这样一段话：“我想尽力做到在引进新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引进是很自然的，甚至是不可避免的。”所以，如果我们希望初中学生全身心地投入到课堂数学学习活动之中，那么，教师在教学设计时尽可能引导学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，培养学生数学的应用意识，巧妙设置情境。

例如：在教學“一元一次方程——合并同类项”时，我把教学内容紧密联系学生的生活，设计出实践性的四个教学活动。在教学中力求体现“生活问题数学化，数学问题生活化”的教学思路。

1.小朋友们到动物园参观时，发现大象与大象集中在同一个地方，狮子与狮子集中在同一个地方，为何不把大象与狮子集中在同一个地方呢？

2.教师拿出二小袋硬币，分两组找两位同学能帮我数一下每袋硬币各有多少钱？看谁数得又快又准，并请数得快的同学介绍经验。

3.同学们的课桌内很“零乱”，现想整理一下，使我们能较快的找到所要找的书本，该怎样整理？

4.找朋友：根据你对上述三实例的理解，请把下面的单项式找到自己的朋友。

（1）2a。

（2）4a×2b。

（3）-3a×2b。

（4）-a。

（5）-2a×2b。

总之，设计这样的教学活动，可以充分调动学生积极、主动地参与到学习当中，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在感性上建立起对即将学习的数学概念有一个直观形象，为抽象成数学知识打下基础，真正理解和巩固所学的知识，取得良好的教学效果。这样，也培养了学生的创造能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。从课堂效果来看，实现了知识目标与能力目标的双赢，这与数学新课程标准是一致的，与“课改”倡导的“以人为本，发展为主”的新理念是相符合的。

三、重视实践活动，精心设计活动方案，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，使学生感受到数学知识在现实生活中的作用

实践活动是检验学生掌握数学知识很好的教学形式，也是联系数学课堂与学生生活得很好的桥梁。在教学中，教师应重视实际活动，并且精心设计活动方案，让学生在活动中体验数学知识，运用数学知识，感受数学知识在现实生活中的重要作用。

例如：在学生基本掌握“平面直角坐标系”知识的基础上，我设计了以下三个实践活动。目的是让学生通过实践活动应用“平面直角坐标系”的有关知识，体会“平面直角坐标系”在实际生活中的应用，以培养学生用数学的意识和能力。

1.“蜘蛛捕食”：观察蜘蛛是如何又快又准的捕食到撞到蜘蛛网上的食物的？

2.小明的电影票不小心被墨水涂没，只剩下“6排”的字样，小明能找到自己的位置吗？（这个实例使学生认识到平面内点的位置用一个实数已无法表示）

3.教室学生的座次，（这个情境的创设来自于学生最为熟悉的生活环境，更能激发学生内在心理体验），让学生准确说出某同学的座次？（通过此例，学生了解一对有序实数对可以表示平面内的一个点，从而很自然的引出“平面直角坐标系”）

总之，面对新一轮课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，把数学学习与学生的实际生活的密切联系起来进行教学设计，通过生活情境问题的设置使学生们长期在这样的情境中学习数学，学生们自然会用数学的眼光去观察世界。另外，在生活情境问题设置中学习数学，也会让学生的生活变得充实起来，在他们成长的过程中数学也会成为他们最好的朋友，帮助他们向着未来前进。