◆摘 要：泥塑艺术作为一种传统民间艺术有着深厚久远的历史，是我国一种古老的、常见的民间艺术。在农村中学美术拓展性课程开发实施的过程中，我们所遵循美术与乡土的那层对农村学生来说是与生俱来的关系，用美术的技能和创作附着于“泥土”这一载体，通过对自身认知的需求，学习环境的需求、文化传承的需求，用泥土的塑造感对自认物象具体表征的艺术处理与再吸收、再转化；通过泥塑作品塑造、构思、感悟等方式方法理解乡土文化、感悟乡土文明；从而达到个性发展的教学需求。

◆关键词：泥塑彩绘；教学；实践研究

一、寓理于做得技法

1.通过做，培养学生从二维到三维的空间意识

（1）对比体验

让学生参照教师示范作品进行临摹塑造，然后出示统一示范作品的某一角度的图片，让学生再次动手制作。完成后请学生将自己两次的作品比照，发现问题，解决问题。

（2）自主探究

教师在之前对比体验的基础上提高难度，要求学生另选一个视角再次临摹塑造，学生在图片中看到的部分容易解决，而对于隐藏在图片背后的部分，学生必须凭借自己的想象和理解去塑造。这样，学生能够掌握“平面——半立体——立体”的转化过程，有了这样的“做”，学生的空间意识将逐渐确立和提高。

2.通过做，培养泥塑造型思维

（1）理清风格意识

由于初中生还停留在思维与物象同一性的阶段，一味认为具象的泥塑作品才是好的作品，用造型的“像”与“不像”评判作品的好坏。其中头脑缺乏对具象和抽象概念的认知，认为越具象的作品月好，抽象的作品是作者五万完成具象而采用的一种无奈的表现特性。

（2）读懂色彩意识

多层次的色彩调和是民间泥塑作品色彩的“精、气、神”。强烈的色相对比是泥塑图样色彩运用的最大特征，在各种色彩的色相、纯度、明度不同的基础之上，在构图关系中利用色彩的面积、形状、位置的差别构成了泥塑色彩之间的不同形式色彩对比。在实际教学中学生对泥塑色彩的取舍、要求和操作注意事项、彩绘技法要点等进行实践的支撑以及对技法表现上细节的把控、民族色彩的运用等认知。

二、寓做于乐得情感

1.拓展实践，趣中求知

（1）兴趣激发，调动情感

“兴趣是最好的老师”，兴趣是参与活动的直接动力。根据学生的身心特点，用生动的实例、生活化的语言调动学生对学习泥塑彩绘的积极性，让学生在动手观察、动手塑造、动手彩绘、动手展示等实践操作中不知不觉中对民间泥塑彩绘从有所认知到渐渐深究再到真挚热爱。避免学生一开始对泥塑产生畏难情绪。在刚接触拓展课程时，我们让学生参与动手捏自己喜欢的卡通人物等活动，让儿童对拓展课程产生好奇心，从而为后期的深入探索与创作活动奠定良好心理基础。

（2）注重基础，综合探究

部分现行教材的教学思路被注重技能特长所左右，甚至只见技法讲解，少有探究学习，类似于看图学操作的说明书。在泥塑彩绘的学习过程中，研究性学习地域文化，挖掘“梅里”精神，拓宽学习视域并引导学生有意识地关注生活，注重思考。让这门课真正起到提高学生综合素质的作用。在具体教学中，我们采取“欣赏、示范、练习、创作”相结合的方法来组织训练。“欣赏”是指让学生观看并思考教师精心准备的作品或素材；“示范”是指教师演示作品创作的过程，同时讲解相关要领；“练习”是在教师的指导下模仿制作；最后“创作”就是要求学生能利用所学过的基础知识和基本技能进行作品创作，通过这四步阶梯式的教学实践，夯实基础，培养技能。

2.自主创作，凸现创意

泥塑彩绘已进入多元化的发展路径，新观念和新技术的介入不断丰富着泥塑的表现技法。载体的创新能通过其物质形态传递出其他方式所不能传递的精神内涵，其在作品中的主体性不断被提高。既可以从本质上突破传统材料处于隶属地位的观念束缚创造崭新的艺术语言，也可以在无形之中促进了画者对传统艺术的创新，给作品注入新的活力，从而凸显艺术内涵的多样性和多维性。对泥塑彩绘载体创新的关键在于从让“载体代言”（艺术家用材料说话）到“载体自语”（艺术家让材料说话）的转变。材料载体创新作用不亚于技法与造型，它同样是一种极具审美性的语言符号，且能传递艺术家的艺术观念与艺术情感，从而使得泥塑从真正意义上释自身的自由灵活、清新明丽、水色交融、透明轻快、潇洒飘逸等艺术特质。

三、寓做于评得提升

1.注重泥塑彩绘评价方式的多元化

（1）小组合作展绿色评价

在规定的时间里收集评价的原始数据，突出过程性评价，采用自评、互评和教师评价相结合的方法，学生、同伴和教师根据学生的学习态度、课堂参与度、知识积累、能力拓展情况进行评价。

（2）过程评价赞首创精神

评价要打破教师一言堂的做法，重视学生自我评价，让学生对自己在探究中是一个怎么样的“过程”有充分认识，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。多采用教师共同讨论的方式，在评价的实践上应选择学习过程的适当时机。

2.注重泥塑彩绘评价角度多元化

（1）作品评价促特长发展

对学生在课程学习过程中相关学习领域的技能和特长发展起到导向和激励的作用。学生能在学习该课程之后，作品能参加校、区、市相关赛事并取得优异成果；

（2）合作学习施分层评价

泥塑彩绘美术课的教学方法和方式的背后其实不是视域的简单转换与表现，而是景观背后的人文思考和文化根性的追索。这也是跨学科的研究性学习方式而美术学习本身就是在审美意识下的各种资源的综合再创造。介于此，我们希望学生在泥塑彩绘的学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]詹一先.吳县志[M].上海：上海古籍出版社，1994.

作者简介

杨建峰（1981.10—），男，汉族，本科学历，中学一级教师，主要从事：美术教育教学研究。