汪承梅

摘要：英语是我国基础教育中的重要学科，在全球化进程不断推进的当今社会，学好英语的重要性不言而喻。高中是英语学习的关键时期，经过小学和初中阶段的基础学习，高中阶段的学习更加侧重于巩固和听说读写能力的拓展与提升。其中，阅读能力的提高尤为重要。然而结合当前中学英语阅读教学的现状，可以认识到：不合理的教学方法正严重影响学生阅读能力的提高。因此，本文将针对高中生英语阅读能力教学方面存在的问题展开具体分析，并在此基础上研究培养学生阅读能力的策略。

关键词：高中生英语；阅读能力；培养策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0108-02

事实上，英语阅读教学是一个全面而又复杂的过程，想要提高学生阅读能力需要系统的教学策略作为基础。为此，教师要正确看待学生阅读能力提升与自身教学的关系，既不能想当然的认为学生自主学习就可以提高阅读能力，也不能罔顾学生实际学习状况，采用不符合现实需要的教学策略。所以，想要提高学生英语阅读能力，一方面要明确学生学习主体的地位，另一方面则是要在正确认识教学状况的基础上优化教学策略。

1.高中生英语阅读问题分析

1.1教学模式过于机械。

教学理念是影响英语阅读教学的重要原因，教师为了使学生更好地满足应试教育的需要，往往会在教学过程中偏重知识型教学，从而忽略教学过程中人文性内容。在英语阅读教学中，教师讲述最多的不外乎是阅读理解技巧和语法知识，这种教学方式虽然能让学生在考试中获得更好的成绩，但是从激发学生阅读兴趣、强化学生自主学习等方面来看，这种教学方式几乎无法产生积极效果。有效的英语阅读不仅可以帮助学生掌握英语语法，提高词汇量，还可以使学生的知识、视野、综合语言应用能力得到提升。因此，教师要对这种机械的教学方式进行反思，引导学生在阅读中感受乐趣。

1.2忽略词汇有效理解。

“整体理解”在阅读中固然重要，但是对于词汇的有效理解也同样不可忽视。在实际教学过程中，教师会以考试阅读理解题为导向展开教学，所以对于比较复杂的句式结构，教师通常不会花费大量时间具体讲解，只会要求学生在不影响答题的情况下简单理解。由此，学生丧失了许多在语境中学习词汇的机会，这对提高学生综合语言应用能力显然是不利的。

1.3阅读练习形式单一。

学以致用是提高知识记忆最有效的方式，采用多种形式的联系方法可以在一定程度上强化学生的学习效果。高中阶段的英语阅读难度相比以往更大，学生已经无法像过去一般轻松应对，而這也导致部分学生的英语阅读积极性受到打击，从而产生畏难心理，再加上教师选择的训练方式反反复复都是传统的完成各种泛读和精读阅读练习再核对答案，学生很难从单调无味的练习中收获知识。

1.4缺乏正确阅读习惯。

经过长时间的阅读学习后，学生会在理解文章内容方面表现出高度重视，因为在考试中也要求学生对阅读材料深入理解，这对英语阅读理解答题得分具有直接影响。值得注意的是，学生虽然可以依照教师教授的方法获得关于阅读材料的正确认识，但是这种方式是将零散的技巧进行拼接，而不是学生根据自身理解总结而来的英语阅读技巧。

2.关于阅读能力的培养策略

2.1培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯可以使学生终生受益，结合当前英语教学实际可以认识到，部分学生的阅读效率和阅读质量不甚理想。究其原因，可以认识到这种问题产生的根源在于学生阅读习惯上的缺失。低年级中学生接触中学英语实践较短，所以在阅读过程中经常会遇到不认识或者是记忆不深的词汇，为了能够正确理解材料内容，学生会逐字逐句的阅读，并不时停下来思考，这种阅读方式不仅会消耗大量时间，还会干扰学生对文章的理解。因此，教师要选择适当的教学手段提高学生阅读速度，减少学生的不良阅读习惯。在具体教学过程中，教师首先要认识到“心读”的弊端，即教师不能根据学生的阅读状态形成对学生阅读学习的正确认识。为了有效解决这种问题，教师要注重朗读和默读相结合，在讲解阅读材料精彩部分时，教师可以要求学生大声朗读，从而加强学生的语感和英语文章鉴赏能力，并根据学生的表现状况对教学策略和针对性教学作出调整。当学生在朗读并熟悉文本中的一些句式后，写作能力也将得到一定提升。

2.2扩充学生词汇量。

掌握词汇是理解阅读材料的基础，词汇量匮乏必然会导致学生的阅读学习受到阻碍。基于提高学生阅读能力的现实需要，教师应加强对词汇教学的重视。常见的阅读词汇教学分为以下两种：一是指导教学，指导教学比较注重教师的作用，这种教学方式的应用对象是课后生词，教师在课前需要花费一定时间进行素材整理和课程设计，教学过程中可能会用到构词法和直观教学法。二是伴读指导。这是词汇教学的另一途径，这种教学方式以学生为主体，教师只发挥辅助作用，比较适用于课外词汇的学习。典型的伴读指导就是阅读理解题中常见的根据上下文和语境理解词汇含义。但是伴读教学不仅仅局限于此，在学生完成理解题后，教师首先要进行讲评，在学生正确认识到词汇含义后，还要开展词汇练习，以此确保学生在理解的基础上加深记忆。

2.3注重预习能力培养。

提高学生阅读能力的根本途径是强化学生自主学习的能力，结合部分高中生知识水平有限的现实状况，强化自主学习能力应集中体现为培养学生的预习能力。有效预习可以帮助学生在课堂学习中收获事半功倍的效果。在预习阅读材料时，学生难免会因为其中的词汇和句式产生困惑，但是当学生通过查阅资料、咨询老师等方法进行解决时，学生的英语水平和学习能力就得到了提升。对于预习问题的提出，教师应当持积极态度，鼓励学生将预习过程中遇到的问题和大家分享，以便在解决单个学生问题的同时，调动学生课堂参与。

2.4优选课外阅读材料。

高中阶段的课内阅读材料主要是学读课文，要加强阅读教学，提高学生阅读能力，教师还要补充一定的课外阅读材料。因为阅读材料的质量会对学生的阅读效果产生直接影响，所以教师在选择课外阅读材料时，应当遵循以下几点要求：第一，课外阅读文章要满足内容健康、思想积极的基本要求。第二，阅读材料中出现的词汇和应用的语法应用符合学生的学习需要。第三，阅读材料应当与学生的学习和生活有所关联，题材要尽可能新颖，让学生在产生认同感的同时体会到阅读的乐趣。

2.5应用情景教学模式。

情景教学模式的应用可以有效提高英语阅读教学的效果，高中阶段的阅读材料多与具体事物有关，涉及抽象概念的内容相对较少，而这也为多媒体教学设备的应用创造了良好的基础。例如在学习北师大版教材必修一Unit 2 Heroes Lesson3 Sports Stars时，教师可以利用多媒体设备向学生展示对Williams姐妹不同时期的采访和报道，而促使学生加深对二人的了解。另外，话题导入法是情景教学的重要内容，教师可以将学生感兴趣的话题融入到导入阅读训练中，让学生在阅读过程中逐渐认识到阅读材料与自己的日常生活息息相关。例如在学习北师大版教材必修三Unit9 Wheels Lesson 1 On Your Bike时，教师可以以共享单车的话题导入，激发大家的兴趣。当然，大环境的情景创建也必不可少，教师应当鼓励学生和同学分享自己在阅读中的收获，促使全班乃至全校形成英语阅读的风尚。

结束语

高中英语阅读教学并不是一蹴而就的过程，教师应当用充足的耐心应对阅读教学中的各项问题。在具体教学中，教师既要发挥学主的主体作用，也要不断更新自身的教学理念，提升教学能力，更要引导学生自主学习，以此达到提高学生阅读能力与技巧的目的。

参考文献：

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[2]谢玉琼.浅谈中学英语阅读教学与学生英语阅读[J].中国教育科研论坛，2012年01期.

[3]牟乐.浅析如何通过提高英语阅读能力来提升英语阅读速度[J].吉林画报.教育百家，2013年12期.