黎杏芳

摘要：识字教学是小学语文教学基础环节，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁，也是阅读的好点。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。探索识字教学方法很有必要，提高识字教学要讲求方法实效：（1）利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望；（2）以识字手段的多样性，使识字教学情趣化；（3）多种形式重现生字。作为一名小学语文低年段的教师，我们有责任对传统的识字教学模式进行反思探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地识字。

关键词：小学语文；识字教学；兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0070-01

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》学段目标与内容的第一学段（1—2年级）识字与写字里明确要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”[1]小学低年级尽快多认字对往后独立阅读能力的形成具有战略意义。6岁开学读一年级的孩子活泼好动，而识字教学本身就很枯燥乏味，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。

我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，课识字方法讲求多样性，课内外多渠道铺开，提高自主识字的能力。

1.利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准解读》中指出：“应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。”[2]

1.1从同学的名字开始识字。

在开学之初给每个学生的姓名注上拼音，贴在桌子一角，让同学之间互相走访认识同学的名字的写法和读音，让学生在不知不觉学会一定量的字。同时让学生解说自己名字的含义，让学生明白每个汉字都包含不同的意思，丰富语感。这样学生初步从字音字义字形对汉字有了体验和感性的印象。

1.2利用身边的各样物品识字。

在教室里的门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电教平台的各样仪器、课程表等，都可以是学生识字的媒介。在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi bǎn黑板……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时同学间互相提问。不久孩子们就把这些汉字铭记于心了。

当学生熟悉这种识字方法后，又把它推广到家里。在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如wèi jīng味精……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。

2.以识字手段的多样性，使识字教学情趣化

2.1创设情景，挖掘潜能。

《义务教育教科书语文》温儒敏总主编在《如何用好“部编本”小学语文教材》中指出：新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教“唱”，是你唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每个汉字的形象都不同，而孩子们的内心世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，因此我们要耐心倾听他们的记字方法，使枯燥的识字教学变得有趣巧妙。

2.2利用图画识字。

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。一年级上册第3课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画，勾勒出山的形象。

2.3“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段，当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。一衣带水从字义字型是区分清楚了。

2.4用字形识字。

在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。所以我们要教会学生认识各种偏旁本身所暗示的意思，而且要结合生活实际去理解字义，感性识字。如“亻”：“亻”代表人，他、你、伙、伴都是人。“忄”跟人内心有关，愉快、怕、恼、情都是人的一种状态。

2.5利用多媒体提高识字效率。

教室里有多媒体的先进教学仪器，教师精心选用有趣的课件，无论新字教学，还是对大量旧字的复习，都能清晰呈现。对老师来说也是省去不少体力劳动，事倍功半。

通过以上识字教学的多种方法手段，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化。我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学策略，还识字教学的一片自由天地。作為一名的一年级的教师，我们有责任对传统的识字教学模式进行反思探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地识字。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版，第7页.

[2]《语文课程标准解读》，北京高等教育出版社，2011年版，第107页.