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高职电商专业创业工作室教学改革与实践

2019-08-16金祖旭

智富时代 2019年7期
关键词:教学改革与实践专业教育创业教育

金祖旭

【摘 要】在分析高职电子商务专业学生创业教育现状的基础上,本文探讨国内高职开展创业教育的主要模式,并就电商创业工作室创业教育模式的构建进行分析。

【关键词】高职;专业教育;创业教育;教学改革与实践

1.引言

1989年,柯林·博尔提出来创业教育理念,将其称之为教育的第三本护照。2002年,我国逐步确立了九所创业教育院校,越来越注重高校创业教育,很多高校都积极开展创业教育的活动,举办有关创业教育的讲座、构建创业基地、创设创业教育方面的课程等。我国教育部门很重视高校、创业教育,不断进行改革。在中长期教育规划纲要(2010-2020)中提出,须使其面对每一个社会成员,培养学生职业技能与工作效率,提高学生就业能力与创业能力。所以,职业院校须结合学生专业开展创业教育。

2.高职电子商务专业学生创业教育现状分析

2.1创业教育脱离电子商务专业教育。大多数职业院校都逐渐开始电子商务专业创业教育,在其过程中,缺乏对当前课程教育体系根本性的变革。在进行专业教育时,仅仅增加关于创业选修课程、相关讲座,创业教育课程内容大大脱离了电子商务专业教育,课程内容缺乏具体性、针对性。课程的主要内容主要分为两个方面:其一是大力推广创业教育的理念,增强学生的创业意识:其二是重点教授创业的技能和技巧等。这些课程独立开展的,和专业没有太大关系。因此,创业教育变成业余的体验活动,与电子商务专业教育大大脱节,影响学生对专业相关知识的感悟。

2.2创业教育缺乏实践环节。当前,职业院校对于电商专业创业教育的主要出现三种倾向:其一,将创业教育理论作为课程的重要教学内容,开展很多与其相关的讲座等,如《电子商务运作》《淘宝创业》等课程,注重理论知识的学习,但基本都还停留在形式上,在实践过程中无法落实。其二,组织电商创业比赛、编写创业的项目书等。学生通过这些活动可很大程度上提高素质,给予学生充分实践机会,并让学生进一步了解创业,但是很多比赛或创业报告仅限于口头或笔尖,仅仅表面功夫,导致项目缺乏持续性。其三,在创业活动中加入实践环节,如电商创业园为学生提供充足的实践机会。

2.3创业教育的影响范围不广。目前,针对创业教育这一理念,学校、家长、学生对其认识都存在偏差,学校认为创业教育仅指导学生就业,可有效帮助学生就业。学生则认为创业教育主要针对的学生群体是有创业想法的学生,和大部分普通学生没有关系。所以,对创业教育缺乏兴趣和积极性,有些学生是找不到合适的工作而去创业,有些学生是不愿意被束缚而选择创业,还有部分学生是家庭条件比较好,可选择创业来实现自己的梦想。家长认为学生应有一份稳定的工作,不支持创业,在学校参加的创业实践也被家长认为是不务正业,导致很多学生也忽视创业教育,真正参与学校创业教育和创业实践的学生非常少。

3.国内高职开展创业教育的主要模式

3.1专业化教育模式。专业化教育模式下开展创业教育主要将课程作为重点,教学目标就是培养专业化的人才。基本都在独立设置的机构开展创业教育相关活动,比如管理学院、商学院等等。2009年,义乌工商职业技术学院首次在全国开设“创业班”,创设高职院校创业教育的专业化教育模式,我们可称之为精英式教育模式。不管国内还是国外,很多大学都积极采用此种教育模式。

3.2虚拟创业教育模式。虚拟创业模式目的在于培养学生创业兴趣,建立模拟公司作为学生创业训练平台,学校开展创业理论教学,利用相关资源建立虚拟公司,学生真切感受创业实践过程。此种创业教育模式被很多学校采用,如广东工商职业学院、苏州职业大学等。

3.3全真训练环境的创业教育模式。该种模式要求学生须理解和掌握一定的创业知识。在此基础上,学校为其提供专门的创业场所,学生通过竞争优秀的创业方案或项目来获取经营权,学生还要依照工商或者税务管理的相关规章制度来完成注册登记,学生创办并经营的企业必须依照市场化运作,合理竞争、依法经营、依法纳税,并且要接受相关政府机构的监督管理。这样的教育模式有利于学生真真切切参与到创业实践当中,充分体验创业的整个过程,获得最真实的体验,大大提高学生的创业技能。

3.4“专业+创业”融入式的创业教育模式。这样的教育模式有效提高创业的能力,把创业所需要的知识和基本能力,基本素质都和高职院校专业课程相融合,培养学生的创业能力,提高学生的创业知识水平,进一步推进创业教育目标的实现,这样的模式很大程度推动学生创业发展能力和创业专业知识的提升。

4.“电商创业工作室”创业教育模式的构建

我国高职院校开展创业教育的各种各样的模式带给我们很多启示,结合电商专业方面的特征,创设了“电商创业工作室”这一创业教育模式,分析电子商务专业的学生开展电商创业的途径,创建了如下“电商创业工作室”创业教育模式:

4.1电商创业工作室。电商创业工作室由学校发起,通过借助学校资源与外界取得联系,由学校为学生提供创业场地,实现企业进校园,为学生提供真实可靠的创业环境和创业条件。同时,电商创业工作室以电商为基础发展模式,以信息网络技术为手段,发挥学生的创新思维能力,为学生提供优越的创业平台。

其一是第三方平台网店创业工作室,顾名思义就是发挥第三方平台优势,借助目前具备一定发展前途的电商企业,利用他们的渠道,为学生提供一定的创业条件。学生可以充分学习和借鉴京东、淘宝等第三方平台的有用经验,倡导学生选择一定的网店进行合理经营,帮助学生积累创业经验,有利于降低学生的创业失败率,激发学生对创业的积极性和主动性。其二是自建电商平台创业工作室,由学生主导,学生借助自身优势,选择当地具有代表性的优势产业,建立独立的电商平台,为消费者提供必需的产品和服务。这种模式对学生要求过高,学生需要有充足的资金来源和专业的电商技能,根据现实需求设置网站进行合理经营。其三是电商技术服务工作室,高校专业众多,具备较多学习电商专业的老师和学生,通过工作室建立起专业的电商服务平台,为进行电商创业的其他学生提供技术支持。其四是校园网电商创业工作室,校园网是为学生提供信息网络的重要来源,可以借助发展校园网的便利,为学生提供校园网电商创业机会,既有利于丰富学生的电商知识,为有利于学校校园网的建设。

4.2创业教育教学过程。电商创业工作室这种教育模式是电子商务专业背景下的新的创业教育模式,所以在其电子商务专业中融合创业知识和创业课程,开展创业教学,组织创业大赛,进行创业实践,这三个环节紧密结合,具体如下所示:创业教学主要教授学生专业的电商知识和创业知识,通过讲解具体的电商创业案例提高学生的创业技能。通过开展电商创业比赛,提供学生模拟创业的机会,给予学生真实的创业体验,培养学生的创业技能。创业实战环节是学生进入电商创业工作室参与真实的创业项目,在真实的创业过程中提高学生的创业意识和能力。

4.3阶段分流学生选择创业工作室。大一期间,学生主要学习電商基础理论知识以及创业理论;到了二年级,学生会存在差异,学生会有不同的兴趣,结合实际情况。引入竞争激励制度,根据学生不同的情况选择不同的电商创业方向,然后加入不同的创业工作室,开展创业实践活动。

【参考文献】

[1]黄臻.电商创业工作室建设研究[J]现代商业,2018(02).

[2]倪名扬.产教融合视角下跨境电商工作室培养模式的探析[J]生产力研究 2018(09).

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