覃霄　曾文华

[摘要]文章阐述了认知学徒制理论的源起、框架和特征，分析了认知学徒制与应用型院校青年教师教学能力培养的契合性，并指出随着应用型院校青年教师教学能力培养研究从关注“教师行为”向关注“教师认知”转变，认知学徒制可以有效促进应用型院校青年教师教学能力的提升，进而从青年教师导师制和教师合作团队制两方面提出了认知学徒制视野下应用型院校青年教师教学能力的培养对策。

[关键词]认知学徒制  应用型院校  青年教师  教学能力

[作者简介]覃霄（1981- ），女，苗族，广西融安人，桂林理工大学，副教授，硕士;曾文华（1978- ），男，广西临桂人，桂林理工大学，讲师，硕士。（广西  桂林  541004）

[中图分类号]G645    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）14-0084-04

随着应用型院校青年教师教学能力培养研究范式的转型，相关研究学者对应用型院校青年教师知识实践取向投入了更多关注，这在一定程度上说明课堂与院校已成为应用型院校青年教师教学能力培养的关键场所，而专家型教师的辅导与教师之间的合作对于应用型院校青年教师教学能力的培养具有重要的促进作用。应用型院校应从认知学徒制视角出发，完善青年教师导师制与合作团队制。

一、认知学徒制理论概述

1.认知学徒制的源起。在学校诞生之前，传统的学徒制一直是知识传递的主要方式。随着时代发展与科技进步，传统学徒制已难以满足现代化工业发展对应用型人才的需求。因此，学校得以诞生并快速发展，传统学徒制逐渐退出了常规教育的舞台。……