摘要：新课改强调在初中数学教学中，教师要以学生为中心，注重引导学生进行自主探究。因此，教师应按照要求，积极运用探究式教学模式，布置合作探究任务、提出问题，调动学生积极主动探究教学内容。此外，教师还可以引导学生探究数学题，求解步骤和解题思路，促使学生主动投入到教学中认真探究，使学生在自主探究中思维活跃，注意力更集中，有利于提高学生探究能力和思维能力。

关键词：初中;数学教学;探究式教学模式

一、 前言

在新课改深入发展下，改变传统的教学方法已经成为一种必然趋势，教师在进行教学工作时，应注重应用探究式教学模式，立足于教材提问，提高学生探究的积极性。同时，教师也可以将学生分为多个合作小组，指导各组学生互相合作，一起探究，或者引导学生自主探究，对于提高学生自主性和积极性十分有利。

二、 初中数学教学中应用探究式教学模式的意义

近些年来，初中数学教学中应用探究式教学模式取得了显著的教学效果。将探究式教学法应用于教学工作中取代了传统的教学方式，教师在讲解新知识时，为了提升学生的学习兴趣，可以根据教材中的数学知识提出几个问题，以此引发学生深入思考，发挥学生发散思维，拓展学生思维空间，以学生为主，调动全体学生积极探究教学内容，学生在自主探究中不再畏惧解决问题，而是在教师的鼓励下，对探究学习、自主归纳信心倍增，有效增强学生的自信心和探究动力，使学生以最佳的状态开始探究问题，学生边探究边归纳知识点，促使学生思维活跃，注意力专注，同时能够独立自主解决问题，学生不再依赖教师给出答案，必然会提高学生独立性、自主性和积极性。除此之外，教师还可以布置合作探究任务，引导学生相互合作，学生一起探究教材中的重点知识，使学生有机会锻炼思维能力，并积极合作，学生在合作过程中积极沟通，共同商讨，最终高效总结课程的重难点，既提高合作探究效率，又提高全体学生归纳能力和探究能力。

三、 巧用探究式教学模式优化初中数学教学

（一） 提出问题，激发学生探究欲

探究式教学模式是培养学生探究能力、思维能力的必然选择，也是主要的途径，因此，教师在教学中要重视落实探究式教学法，在课堂上先传授知识，之后，依据教材内容，提出问题，通过引入悬念，激发学生兴趣和探究欲，促使学生积极探究、思考、分析知识点，有效提高学生的综合能力，必然会取得较好的教学效果。

例如：学习《多边形和圆的初步认识》时，教师明确创设问题情境，才能调动学生主动探究，在清楚这一点后，在教学中先讲解新知识，之后，在黑板画出多边形和圆形，提出两种图形都有哪些特征？增强学生探究欲，驱使学生积极观察，学生在认真分析后，总结得出圆形、多边形的特征，促使学生总结能力、探究能力和解决问题的能力得以提高。

（二） 布置合作探究任务

学生自主探究时，难以高效归纳知识点，教师明确这一点后，应积极根据学生的实际情况，将其分为多个小组，每组人数5人，引导各组学生相互合作，一起完成探究任务，同时告诉学生探究思路和探究方法，促使合作小组的成员明确，在探究之前，应先选出组长，从而以举手表决的方式选出各组组长，由组长带领各组成员探究教材中的知识点，并进行总结，调动各组成员相互合作、相互帮助，共同探究，不仅增强学生之间的友谊，还加强学生团结合作能力、合作探究能力。此外，合作过程中小组成员分工明确，各自探究后，一起整理探究成果，整个过程中学生高效整理探究成果，最后选出代表举手发言表述教材中的重点知识和难点。由此可知，教师运用探究式教学模式，可以根据各组学生的具体情况，布置不同的合作探究任务，激发全体学生认真探究、互相合作归纳知识，必然会提高学生合作探究效率。

（三） 引导学生探究解题步骤

当前，初中数学教师结合探究式教学模式应用效果，得知探究式教学法不仅优化教学过程，创新教学模式，还能够发挥学生主观能动性，促使学生智力水平和思维能力有所提高。由此可知，探究式教学法值得广泛应用，在初中数学教学中，教师可以引导学生探究解题步骤，促使学生认真审题，明确题干含义后，思考题目求解方法和步骤。

例如：学习“求解一元一次方程”时，教师展示几道一元一次方程习题，要求学生在10分钟内，探究不同方程式的解法和求解步骤，要求学生举手表述求解的答案、思考过程，学生明确探究学习的目标，主动分析和探究方程组已知条件和未知数量关系，学生思维更严谨更缜密，更加认真梳理解题步骤、方法，进而积极举手说出思路，进一步提高全体学生探究能力、解题能力、逻辑思维能力。

（四） 引导学生自主探究

在进行初中数学教学时，教师由主导者转为引导者，从而引导学生学习中自主探究知识点，学生探究过程中深入思考，认真分析，更加深层次理解数学知识点，学生在完全理解后，快速掌握教学内容，促进学生学习效率明显提高，并增强探究意识。

例如：学习“生活中立体图形”时，教师在讲解新课程时，展示生活中常见的粉笔盒、鞋盒、牙膏盒，剖析不同纸盒空间立体结构特点，之后，引导学生动手拆纸盒，要求学生边拆边探究纸盒各有几面，以及立体图形的形状特征，调动学生积极动手拆装不同的纸盒，整个过程中学生认真观察，积极思考，学生在深思熟虑中自主归纳长方形、正方形盒子立体图形各有六个面，各个面的对边对角相等、平行、对称，学生动手动脑、积极探究和总结，使学生对课程内容理解的更深入，更加扎实掌握知识点，有利于构建高效课堂。由此可知，教学中教师运用探究式教学模式时，要注重突出学生主体地位，才能提高学生自主探究能力和归纳能力。

四、 总结

综上所述，初中数学教学中教师应用探究式教学模式时，要以学生为本，这样才能调动学生积极探究，使学生对探究知识感兴趣，并发挥主动性，学生认真探究教材中的知识，有利于增强学生探究能力。因此，教师在讲解知识点时，可以根据教材内容布置合作探究任务，或者提出问题，都能够激发学生探究兴趣和探究欲，促使学生边探究边总结知识，进一步提高学生自主归纳能力和探究能力，同时使学生养成自主探究的习惯，可见运用探究式教学模式的重要性。

参考文献：

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[4]肖立平.主體探究教学法在初中数学教学实践中的运用[J].中国教育技术装备，2009（19）：38.

作者简介：

卢瑞玲，福建省漳州市，福建省平和广兆中学。