张新凤

【摘 要】在数字化化环境下，计算机网络技术在初中英语教育教学中得到全面应用，不仅促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为我们探索新的英语听力教学方法、教学过程、教学模式提供了机会。

【关键词】多媒体技术；初中；英语听力；运用

建构主义认为，只有合作学习才能产生真正意义上的学习。因此，在初中英语听力教学中，可以利用多媒体计算机和基于internet的网络通信技术所表现出的多种特性来实现建构主义学习环境，有效地促进学生的认知发展，增加互动性和积极性，提高学生的英语听力技能。利用多媒体教学手段还可以大大提高学生练习英语听力的兴趣，提高英语教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。本文对运用多媒体技术提高初中学生英语听力教学效果作简要分析。

一、多媒体技术在英语听力教学方法中的应用

随着社会及科技发展引起的教学价值观、教学技术手段的变化，以及教学工作对效率和质量的追求，人们对教学方法的改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力；重视发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位；重视研究教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。

1.多媒体技术使英语教学方法多样化。利用多媒体技术插入资料，实现多种英语教学方法的高度综合化，对多种教学方法进行了有机融合，能从容地实现电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使英语教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性。

2.多媒体技术创造生动有趣的教学氛围。多媒体技术能够以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围，让学生进行讨论合作来完成任务，有利于團结友爱精神的培养。多媒体网络技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在运用多媒体技术教学的过程中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能，可谓一举多得。

3.多媒体技术有利于学生的英语听力学习。形式多样的学习方式更能提高学生的视听说的能力。学生可以通过语音聊天系统提高自己的听说能力。可以通过bbs电子留言、e-mail、QQ、微信等方式进行师生之间及学生之间的交流来提高英语听力。校园局域网为学生提供了丰富的英语学习资料，学生可以根据自己的学习情况进行选择性学习，来提高自身的视听说的能力。网络学校的不断扩大，也为学生提供了更为丰富多彩的学习方式。如新概念英语、美国之音、英语之声、21世纪听力、空中英语学校等以不同的方式为学生提供学习材料，大大地丰富了传统教学模式中的教学材料和教学方式，更有效地提高了学生英语听说各方面的能力。

二、多媒体技术在英语听力教学过程的应用

传统的英语教学是在黑板、粉笔、教科书的辅助下进行，课堂缺乏灵活性和生动性，而借助于多媒体的辅助教学就变得图文并茂，灵活生动了。

1.在教师的备课中，教师不必象传统教学中的备课那样，花费大量的时间去查阅资料，撰写教案，誊写讲稿，准备教具等，而是利用多媒体技术，对网络和多媒体资源中的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中，以备上课或学生自学调用。教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上，突破了备课资源在时间和空间上的局限，更突破了教学资料在量上的有限性，极大地丰富补充了教学内容。如：在讲解listening comprehension（listent othis）：restaurant english时，可以利用powerpoint把相关的饮食资料介绍给学生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…帮助学生在生动灵活的氛围中扩大词汇量，提高听力技能。

2.在多媒体教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、演示、观察、实验、练习等综合动作的过程。教师以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用电子课件代替粉笔加黑板，用图文、声像代替口说、手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。用设计问题、学生自主讨论、教师引导、学生主导来完成教学任务。比如在听力练习中，有一些发音规则的应用，就可以利用多媒体手段把例子列出来。

a.ask_bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+辅音开始的单词——前面的发音点到为止，舌头不送气。

b.ill think_it_over.im working_on it以辅音结尾的单词+以元音开始的单词——念成辅音+元音。

c.you ate too much.以某音结尾的单词+同音的单词——只发一次。让学生总结规律，印象深刻，教学效果有所提高。

3.多媒体听力教学中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，而是多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生参与教学过程的积极性和主动性提高，学习效果较好。学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。一盘优美的欧美金曲vcd光盘，马上就可以把学生带进如诗如画般的美国乡村音乐的意境中；一节有关《圣经》简介的外籍教师讲座，就可以使学生初步了解西方国家的宗教信仰由来；一部英美原声电影，则可以使他们感性地了解故事发生地的风土人情，同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。还可以自行考试，自己设计，模拟实验，学生真正成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。

三、多媒体技术在英语听力教学模式中的应用

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前初中英语听力教学在很大程度上沿袭了过去以教师为中心的教学模式，其教学的中心主要放在教师的“讲”上，忽视了学生主动的“学”。在这种教学模式的指导下，教师的教学工作主要是备课、讲授和考试，学生的精力则放在了被动的学习和应考上。老师打开录音机放磁带并讲解答案，而学生只是一味的听，其结果必然会导致学生缺乏学习积极性，如果学生的学习主动性不能充分地调动起来，再出色的“讲”都会失去意义。

要改变这种局面，就必须改变以教师为中心的英语听力教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上，整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性，用“讲”来启发、引导、组织和鼓励学生的“学”，培养学生独立思考的欲望。在教学过程中要结合实际，有意识地提出一些实践中存在的问题，引导学生独立思考，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者，启发学生的想象力和创造力，培养学生的英语听力。

四、结语

在网络技术和信息技术不断发展和普及的背景下，英语教师必须要有效的利用多媒体技术进行英语听力教学，不断优化英语听力教学效果，满足学生的英语听力学习需求，提高英语听力教学质量。

参考文献：

[1]张莉.多媒体技术对初中英语听力教学质量的优化提升探究[J].中学生英语，2016

[2]尹燕青.多媒体技术在初中英语听力教学中的运用 [J].知识窗（教师版），2016

（作者单位：湖北省来凤县高平实验学校）