摘 要：在新课程教学理念下，小学语文教学活动的开展，要积极转变教学方式，尊重学生主体性，重视语文差异教学并合理利用差异，从而促进小学语文教学目标的实现。本文就小学语文差异教学中存在的问题进行分析，进一步提出小学语文差异教学实践策略，旨在改善小学语文教学效果，提升学生语文水平，仅供相关人员参考。

关键词：小学语文；差异教学；实践

引言

在小学教育阶段，学生作为鲜活的个体，其在个性特征、智力水平以及学习能力等方面都存在一定差，在小学语文教学过程中，为促使学生更好的参与到课堂学习中，要尊重学生之间的差异性，坚持因材施教的原则，实施差异化教学，以发掘学生内在潜力，促进小学语文高效课堂的构建。在此种情况下，对小学语文差异教学实践进行探究，具有一定现实意义。

1小学语文差异教学中存在的问题

1.1教师理论基础薄弱

小学语文教师群体中，部分教师在多年教育工作中积累了丰富得劲经验，这就为其授课奠定了基础，但部分语文教师对于新知识的学习不到位，理论基础相对薄弱，这就往往会对小学语文差异教学的实际效果产生影响。差异教学是一种现代化的教学方式，但部分教师对于这一方面理论知识掌握不到位，甚至感到陌生，在实际教学过程中也依据已有经验来开展教学，并未结合班级学生实际情况开展有效的差异教学，仅仅是盲目的照搬教学模式，这就导致教学过程中存在明显的时间浪费和资源浪费的情况，不利于学生语文水平的提升和语文教学效果的改善。新课标下小学语文教学也面临着新的挑战，要求语文教师尊重学生个体差异，要在语文教学过程中满足学生差异化的学习需求，以促进学生语文素养的不断强化。但就小学语文差异教学的现实情况来看，教师对于语文学科教学的理解和认知存在一定差异，甚至忽视了学生之间的差异性，单一化教学方式下，学生的语文学习需求得不到有效满足，语文课堂中师生之间沟通不到位，整个语文课堂是枯燥无味的，这就无法保证小学语文教学质量。

1.2教学方式一时之间无法转变

受到应试教育理念的影响，小学语文教学过程中教师往往过于重视语文课堂教学效果，关注学生语文成绩的提升以及学习技巧的掌握，此种方式下教学存在一定功利性，学生学习观念也存在一定偏差，在填鸭式的教学方式下，教师仅仅注重知识灌输，而学生主体作用得不到有效发挥，学生学习体验无法得到优化。教师在一时之间很难转变教学方式，导致小学语文教学效率并不理想。

1.3班级人数有所限制

小学语文差异化教学的顺利开展，需要语文教师对学生进行深入了解，以学生家庭情况、学习能力、智力因素以及思想动态等作为主要指标，以便采取有针对性的教学策略，更好的满足学生的语文学习需求，并为学生所接受。但就当前小学语文差异教学的现实情况来看，语文教师并不能够合理投入一定时间来去了解学生的实际情况，尤其是班级人数较多的情况下，教师的精力有限，无法全面调查学生并进行科学分类，仅仅是以考试成绩来对学生进行分类，这就导致学生之间差异性并未凸显出来，部分学生的内在潜力需要被挖掘，而受到班级人数限制教师无法在这一方面对学生进行科学划分，则势必会影响小学语文差异教学的实际效果。

2小学语文差异教学实践策略

2.1加强教师新教育形式的理论学习

新课标下小学语文差异教学活动的开展，要注重教师主导作用的发挥，加强教师对于新教育形式的理论学习，提升教师职业素养，强化其教学能力，以更好的满足新时代要求。基于小学语文学科特征出发，可组织教师开展教学研讨会议，鼓励教师之间互动交流，分享语文差异教学经验，可将小学语文差异教学过程中所遇到的问题在会议上提出来，教师共同探讨解决策略，这就有助于小学语文教师积累经验，更好的提升小学语文差异教学质量，令小学语文课堂更具实效性。与此同时，小学语文教师应积极学习差异化教学的相关理念，要对学生在语文课堂中的主体性形成一个客观认知，注重学生主体作用的发挥，以差异教学来吸引学生注意力，激发学生参与语文课堂的积极性，促使学生形成一种独特的语文学习体验。小学语文教师应当掌握最佳的课堂交流方式，缩小师生之间距离，以全面了解学生语文知识掌握情况，以便更好的调整差异教学策略。

2.2整合资源，实施差异教学

基于新课标要求出发，在开展小学语文差异教学的过程中，要科学应用分组教学法，在全面了解学生情况的基础上，观察学生之间差异，就学生进行科学分组，以便落实因材施教，保证语文教学的差异化，此种方式下能够便于学生更好的理解语文知识，并且有助于提升小学语文教学效率。应当注意的是，在小学语文差异教学的过程中，要基于教学目标、教学内容等要素进行综合分析，确保学生分组的科学化，针对学生不同特点及语文学习需求对教学计划进行调整，从而顺利推进小学语文差异教学，令小学语文教学质量得到全面提升。

比如在北师大版小学一年级语文教学过程中，在《乌鸦喝水》教学过程中，可结合学生实际情况出发将学生进行科学分组，在学生充分阅读文本的基础上，一部分学生对文本所表达内容进行概括，一部分学生负责具体研究文本问题，此种有规律的分组方式，能够为学生优势的发挥提供机会，促进学生优势互补，学生也能够在参与分组学习的过程中体验到成功的快乐，这就有助于激发学生成就动机，增强学生语文学习的自信心和积极性，小学语文差异教学也达到一个理想的效果，为后续复杂知识的学习打下良好的基础。

2.3及时反思课堂，总结教学经验

小学语文差异教学过程中，有可能会遇到问题，重要的是语文教师要能够就这些问题进行具体化分析，采取有针对性的解决措施，并在教学问题中及时反思，吸取经验，以确保在以后遇到类似问题时能够更好的应对。现代教育环境下，对于教师来说，反思是重新审视教学行为及其结果的过程，具有一定批判性，有助于促进教学策略的优化改进，对于教师自我教学行为方式的完善以及教学水平的提升都是非常重要的。因此在小学语文差异教学过程中，教师应当勇于反思，在开展差异教学之后，对自我教学方式及所达到的效果进行反思，积极更新教学理念，创新教学方式，以学生个体为对象开展系统化分析，以便更好的解决小学语文差异教学中存在的问题，全面提升小学语文差异教学水平。

结语

总而言之，小学语文差异教学的推进，要基于新课标要求出发，注重学生主体作用的发挥，客观分析当前小学语文差异教学中存在的问题，并探寻有效的教学实践策略，在实践中总结课堂教学经验，以全面提升小学语文差异教学实效，强化学生语文素养，为学生全面健康成长打下良好基础。

參考文献：

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[2] 沈倩倩.浅析小学语文差异教学实践[J].中外交流，2018，（48）：165.

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[4] 王利会.小学语文差异教学实践[J].读写算，2018，（22）：87.

作者简介：

第一作者：龚丽，（1987年7月）汉族，湖南邵阳人，湖南师范大学本科毕业，隆回县荷香桥镇飞龙完全小学教师，研究方向：小学语文。

（作者单位：隆回县荷香桥镇飞龙完全小学）