李航 刘晶

摘 要：网络学习空间是高校教师开展网络教学、学生进行在线学习的重要工具。基于网络学习空间的开放教学充分利用网络学习空间的技术价值，优化高校高校课堂教学活动，实现培养智慧型人才的目的。网络学习空间建设是一项系统工程，建设是基础，应用是关键，与教学的深度融合是难点。随着空间的标准化建设的推进，互通机制的建立，网络学习保障机制的完善，相信网络学习空间将成为一体化、智能化、个性化的智慧学习空间，人人皆学、处处能学、时时可学，为国家培养大批创新人才。

关键词：网络学习；高校；开发课堂；教学实际

一、概述

（一）网络学习空间

在全国教育信息化工作电视电话会议中，刘延东同志提出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。2018 年 12 月，教育部发布了《教育部关于〈网络学习空间建设与应用指南〉的通知》，网络学习空间成为教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所，是国家—省—市—县—校全网融通的关键枢纽。

（二）开放课堂

开放课堂是一个宽泛的概念，相对传统课堂而言，它是基于现代网络技术，打破传统教学空间和时间限制的、线上虚拟课堂与线下实体课堂。相较于传统课堂，开放课堂在原有的基础上进一步拓展了课堂的空间维度、时间维度、内容维度和评价维度。“开放的空间”打破了传统课堂的狭隘性和封闭性，营造自由、个性、碎片化的学习场所；“开放的时间”将时间还给学生，让学生在课前、课中和课后可支配的充裕时间里，参与教学活动与师生互动；“开放的内容”以教学资源为核心，紧跟职业教育知识与技能的迭代与更新；“开放的评价”让学生全程参与学习活动的互动评价，教师收集学生的行为和测试数据，最终形成高校课堂教学的闭环控制。

二、通过“学习空间”深化教学改革，看见学习真正发生

网络学习空间有利于凸显学生的自主性。教师依托网络空间，上传课前微课视频及相关自学任务单等预习题目，学生自发地学习知识，完成学习任务，保证了课前学习任务的顺利完成。教师利用信息化手段，开发和运用课程资源，制作成微课视频呈现给学生。教师把自学任务单一并上传，学生登录到班级空间，观看视频内容，将自学情况直接回复到网络上，实现了学生自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。老师则根据学生上传的任务单进行批阅，第一时间掌握了学生的自学状况，有助于“以学定教”实施有效教学。

三、依托信息化进行高校课堂教学，聚焦学生个体差异

教师在课前对学生观看微课视频情况及完成自学任务单情况进行统计，精确了解学生的知识起点，及时掌握学生课前的自学现状，对学情有了充分把握，并在高校课堂教学时及时调整教学策略，实现课堂翻转。同时教师利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，增加案例视频赏析，让学生有更生动形象的学习内容，这样增加了学生课堂学习的时间，提高了课堂效率。同时学生利用手中的iPad在课堂上进行学习及测试，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。

课堂中基于移动终端与课堂的对接，系统记录分析学生学习过程的数据，如预习、作业、测试，精准指导学生的课堂学习，有针对性地施教。教师发布作业时，学生能及时作答并提交练习，网络自动统计每个学生的做题时间和正确率，帮助教师在课堂上及时了解全体学生的学习状态，有效防止问题积累，大大提高了高校课堂教学的实效性，实现了学生的个性化学习。在线及时有效测试，及时发现学生的学习问题并帮助学生寻找解决答案。小组展示和合作学习，深度探讨学习问题和展示学习效果。抢问抢答和随机抽答，激发学生学习兴趣。数据分析和推送，实现智能推送。数据的统计性，有利于促成课堂学习和课堂反馈的及时性，有利于提高教学的实效性。

四、资源得到了充实，学习平台得到了拓展

网络空间学习在学习领域的运用，能够为师生的教与学搭建广阔的平台，高校课堂教学资源无限扩大，拓宽了课堂的边界。学生参与学习的机会多了，课堂上真正实现了关注每一个学生。教师利用个人空间这一网络平台，通过上传资料，丰富学生的学习资源。教师利用多媒体技术设计直观形象的多媒体软件，通过创设图、音、像并茂的情景，帮助学生突破认知上的难点，缩短学生的心理距离，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极有效地投入学习。这种新型高校课堂教学有助于丰富充实教学的内容，提高教学效率和教学效果，激发学生的学习积极性和主动性。通过信息化网络平台建立开放的教学管理学习平台，实现教学资源的最大化、最优化共享。

五、网络环境下，教学评价发生了根本变化

“网络教学”这一新型的教学模式走进课堂，利用网络的优势对学生进行发展性评价，应趋于多元化、智能化、网络化。网络为跨越式评价提供了可能性，可以在不同区域之间进行互评，让评价更科学、更准确。网络学习空间既是交流展示的平台，也是记载学生成长的记录袋。教师在课前通过网络空間了解学生观看微课视频情况及完成的自学任务单情况，借助于iPad终端对于学生的课堂评价，查看学生作业和在线答题的情况。

六、学生的学习方式改变了

网络环境下的高校课堂教学彻底改变了以学生为主的接受式学习，学生的自主合作学习得到了体现，学生变成了学习的主体，教师变成了课堂学习的主导，课堂容量大，学生学习积极性有很大的提高，课堂学习的热情有了提升，进而提高了课堂效率，真正实现了学生学习的主体地位，实现了学生学习的多元化和自主性。网络空间这种具有个性化的高校课堂教学，较好地调动了学生情感、行为和思维，使学生的主体地位和作用得到了充分的体现，学生始终是积极主动的，提高了学生学习的自主性，实现了学生学习的个性化。

七、结束语

综上所述，随着科技的进步，信息技术已经成为教育的重要助力之一，信息技术作为重要教育手段，还需要我们努力探索更好的教学方法满足学生的需要，我们应该主动顺应信息化潮流，力求信息技术与教育教学完美融合，用互联网思维和信息技术重构教和学的方式，在教学中合理充分利用网络资源上好每一节课，用智慧丰富和创新学生的学习生活。

参考文献：

[1] 刘万年，冯晓晴.教育信息化与信息化教育 [J].电化教育研究，2012（10）：6-10.

[2] 刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面：在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话.

[3] 毕凌霄.论学习诊断的意义、内容和方法 [J].广东第二师范学院学报，2011（6）：57-60.

[4] 吴颖娇.如何运用问题化教学模式兼顾中职学生的职业素养培养 [J].职业，2018（2）：70-71.

（作者单位：国防科技大学信息通信学院）