刘爱华　刘晓林

[摘要]“核心素养”的界定，标志着我国学校课程发展进入了新的阶段。面向核心素养的职业教育课程要向“技术技能+”型转变，把握“工匠精神”的内核，设计“五维一体”内容结构;课程实施要掌控三个重要过程，分别是教师对课程的丰富理解、教师的理想化教学设计与实践、学生对课堂的理解;同时，还要建立基于显隐相交的核定与分析的课程评价。只有面向核心素养的职业教育课程模式探新，才能真正回应职业教育的内在价值诉求。

[关键词]职业教育  课程  核心素养  工匠精神

[作者简介]刘爱华（1978- ），女，湖南汉寿人，湖南师范大学教育科学学院在读博士，湖南大众传媒职业技术学院，副教授。（湖南  长沙  410100）刘晓林（1968- ），男，湖南汉寿人，湖南机电职业技术学院副院长，教授。（湖南  长沙  410151）

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）13-0075-05

“当前，我国职业教育在校生持续增加，形成了世界最大规模的专科层次全日制高等职业教育，成为推动我国高等教育大众化的重要力量。”①产教融合、校企合作、基于工作过程的课程观在我国职业教育领域得到了认同与实践，但受评价体系、师资队伍与教学资源等因素的影响，与基础教育领域的课程改革现状类似，职业教育课程改革先进的理念与残酷的现实之间的“两张皮”现象不仅存在，而且十分严重，仍然面临严峻挑战，仍要解决许多困难和问题。以德国“双元制”为典型代表的西方国家全面展现了职业教育课程的優化路径，但我国职业教育有其独特的历史基础与发展要求，生存生态不同于西方国家，且在未来一段时间之内也不会形成相应的生态。……