乔建中

摘 要：随着新课程改革的不断推进，教学课堂上更加重视学生主体性的表达，教师在授课中也能够以更加多样的教学方法完成教学内容，创新教学模式。从高中化学的多样化教学策略入手，探讨如何在教学过程中提高学生的学习主动性。

关键词：高中化学;主动性;课堂教学

一、高中化学教学课堂的现状

新课程改革给当前的教学课堂带来了更加多样化的教学模式与教学策略，但受到高考压力的影响，许多地方学校在教学模式上仍旧没有做出较大的改变，传统的“教师教、学生学”的教学模式依旧在当前的教学课堂上沿用。化学是一门严谨且灵活的学科，对于找到窍门的学生而言，化学的学习轻而易举，而对于死记硬背的学生而言，化学知识像是天文、乱码，难以在学习中获得成就感，久而久之会形成学习的懈怠心理。当前在高中化学课堂中，教师的教学方式较为单一，一般都是以讲授式授课，加以多媒体辅助，学生对于这种单一化的教学方式形成了習惯，难以在教师授课中积极接受新知识。例如教师在讲授置换反应时，金属与酸的置换和金属与盐溶液的置换是不同的，而大多数学生在学习兴趣不高、知识结构不完善时，很难较好地区分它们在置换反应中的不同，大都数学生学习了一类直接使用于另一类化学反应中，新知识的吸收显得较为困难。且当前高中化学教学课堂中还存在教师主体性突出的问题。由于化学知识的讲授需要较为深入，而学生知识结构程度不一，理解能力与知识吸收能力也不一，这就造成了教师教学中的一种困境，单纯地以讲授为课堂教学目的，尽量让更多学生获得知识。但这种做法实际上是错误的，良好的教学方式应重视学生主体性的体现，给学生更多的自主学习与展现个人的空间，这样不仅能够较好地调动学生学习的积极性，也能够更好地提高学生对化学学习的热爱与对化学知识的探究欲。

二、高中化学教学课堂模式的创新

多样化教学课堂是教学策略的改变，也是获得教学氛围改变的主要方式，当前在高中学科的教学中，课堂氛围沉闷已经是一种普遍的现象，与不同学科的学习压力有关，同时也与教师对于课堂的调动性与课堂模式的创新度有关。需要认识到的是，学生学习兴趣的提升是获得较好学习主动性的方式，而学生的学习兴趣需要教师的调动与提高，为此，以下对高中化学教学课堂中教学模式的创新进行深入探讨，为提高教学有效性，获得学生学习主动性提供基础资料。

1.教学导入模式的创新与多样化

高中化学学科知识中，许多知识结构有重复性，学生在学习过程中会产生困惑，这种困惑需要教师的解答，而高中时期的学科知识内容较多，教师如何通过便捷的方式为学生解决困惑成为一堂课中最重要的事情。在新课程教学之前，教师可以为学生准备多种教学导入，以多样化的教学导入对原有知识结构与所需要学习的知识结构形成一种连接性，不仅有效地解决了学生对于相似知识的困惑，还能够很好地形成较为稳定的知识框架。多样化的教学导入对于学生学习兴趣的提高是有一定帮助的，能够更好地强化学生的学习主动性，但多样化的教学导入需要教师进行一定的创新，这样才能够较好地吸引学生的学习兴趣。以高中化学教学课程中的热分解反应为例。教师在教学课堂中，可以通过动画小短片的形式对热分解反应进行解析。详细地将一种物质加热变为两种物质或三种物质的过程进行分析，并以小动画的方式进行呈现。再者，教师在课前导入时也可以通过游戏的形式进行知识的重新梳理，由学生分别代表某种化学物质或化学条件，进行化学反应游戏的开展，如A同学代表铜、B同学代表稀硫酸、C同学代表浓硫酸、D同学代表加热、E同学代表二氧化硫、F同学代表水、G同学代表硫酸铜、H同学代表气体、I同学代表沉淀。由教师提出铜与稀硫酸、浓硫酸不同反应的条件，参与游戏的同学需要在较短时间内自行组合成不同的小组。游戏中也可以加入其他的反应，如氯气与氢氧化钠在高温和低温下的反应等，通过多个化学反应由学生组成不同的小组。这种课前导入有利于学生主动地对所学知识进行梳理与重构，使游戏组队过程与教师讲解过程中更有代入感。高中化学学科的教学需要这种能够提高学生学习兴趣的教学方式，而课前导入正好给教师提供了良好的教学条件，不仅有利于提高课堂教学气氛，而且很好地调动了学生学习的积极性与主动性。

2.课堂教学模式的多样化与创新

传统的课堂教学模式离不开教师的单一化讲授，这实际很难在当前的课堂结构中吸引学生，难以提高学生的学习主动性。课堂教学模式决定了教师对于一节课的把控能力，也决定了大多数学生对于课堂知识的兴趣。教师需要改变原有的教学模式，进行多样化的创新与尝试。首先，可以充分发挥学生的课堂主体性，在教学课堂中，给予学生展示自我的机会，更好地进行个性化培养，也有利于拉进师生感情，使教师对学生的认识更加清晰。在教学课堂上，教师应给予学生展示的时间。例如高中化学课程中的“条件不同，生成物不同”这一知识点，教师不需要一味地向学生强调有哪些化学反应具备这种特质，而是应该让学生自己进行梳理与解答。教师可以向学生提问：“在我们所学的知识中，有哪些条件不同，生成物也不同的化学反应呢，不知道哪位同学掌握得最多，愿意上来分享。”此时会有一些积极主动上台的学生进行回答“钠与氧气的反应受到氧化条件的影响，在缓慢氧化与点燃两种不同的条件中生成不同的产物”“碳在氧气充足与不充足条件下点燃生成的产物是不同的”等等。学生积极主动参与课堂互动会给一些平时学习主动性不高的同学带来示范效应，教师在这个过程中加以鼓励，能够看到更多学生的闪光点，同时这种方法也能够带动更多学生的学习积极性与主动性，得到较好的教学效果。

其次，教师应更好地融入学生的学习中，与学生形成精神互动。合作学习法是教学方法中能够增进师生感情与生生感情的方式，在高中化学教学课堂上，教师应善于使用多种学习方法，提高学生的学习主动性与学生对于自我学习能力的认识。许多学生本身具有较强的学习能力，但学习的积极性不高，导致学习效果不佳，这需要教师进一步地了解，并加以改正。合作学习法能够达到较好的互动效果，在化学教学课堂中，教师可以提出类似“离子共存”问题这类需要探究性的知识要点，引导学生在原有知识回顾后，参与探讨，形成互动，更好地提高学习主动性。例如对于阴阳离子发生双水解反应，则不能大量共存问题，教师可以在学生探讨中给予建议，就所学过的知识点进行回顾。“银离子是否属于我们讨论中的一部分”“银离子与哪些阴离子难以共存呢”。教师在参与学生讨论时可以为学生提供部分建议，但不可直接告诉学生答案，否则学生将失去学习的兴趣，难以提高学习主动性。

最后，教师在教学课堂中应积极使用课堂教具，或以实验教学吸引学生的视线，从而形成视觉影响，提高学生的学习兴趣。例如对“胶体聚沉”进行教学实验，备制氢氧化铁胶体。在化学实验反应过程中，学生能够明显观察到液体的变化，教师可以邀请学生上台进行实验验证，使用光线照射，判断是否形成一条光亮的通路。通过教师的实验与学生的参与，能够很好地给学生形成对于实验原理的探究欲望，有利于教师下一步的教学，也很好地提高了学生对于教学内容的兴趣与学习主动性，能够达到较好的教学效果。

3.教学评价的多样性

学生学习兴趣除了与教师的教学内容有关外，还与教师的教学模式有关，良好的教学评价会提高学生的学习自信心，但传统的教学模式下，教学评价大多是以简单的鼓励与批评进行，难以引起大部分学生的重视，学生对于教师的印象也难以得到改善，在该科目学习上，积极性与主动性自然有所弱化。因此教师应更好地保障教学评价的多样性，以多种方式对学生的学习状态、学習效果进行科学评价。例如对于一些学习效果有所提升的学生，教师对其的评价可以是“在夺电子能力上，过去你是二价铜离子，现在你是一价银离子啦，希望你早日成为三价金离子。”以化学知识中惰性电极的离子放电顺序作为幽默的评价方式对学生进行鼓励，不仅会让学生感受到教师的亲近感，还能够较好地激发学生对于惰性电极的学习兴趣，提高学生学习主动性。同时，教师还可以通过学生自评的方式获得学生间的相互评价，通过这种方式能够更好地了解学生在课堂与课后的学习情况，才能够保证在对学生的评价中形成较为针对性的教学指导，更有利于学生的进一步发展。教师在教学评价中应善于使用化学元素代表某些同音字，这样会让学生形成亲近感，更加喜欢学习化学，提高学习的积极性与主动性。

高中化学教学课堂中存在某些不足，例如教学形式单一、教学模式固化等，这都造成了学生对于学习化学的积极性难以提高，就当前的教学环境与教学氛围而言，教师还需要以更多样化的教学策略形成较为和谐的教学课堂环境，提高学生在课堂学习中的兴趣，更好地提高教学质量。就教学策略的创新而言，可以通过课前多样化的教学导入引起学生对于本次课程内容的兴趣，可以通过课中多种不同形式的教学提高学生的学习积极性与主动性，也可以通过课后多样化的教学评价引起学生对于学习中存在不足的重视，很好地进行师生间的互动。总的来说，高中化学教学课堂中，学生学习主动性的提高是重中之重，而这需要教师进一步对教学策略进行创新与完善，更好地保障学生学习效率获得提高。

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编辑 王彦清