宋秋花

摘 要：人类的历史是围绕着时间和空间展开的，时间和空间是描述历史进程的基本因素，也是历史知识传达的桥梁。在高中历史课堂教学过程中注重对学生时空观念的培养是新课标对高中历史课程教学的要求，也是提升学生的历史核心素养、培养适合时代发展需要的高素质人才的必然选择。因此，高中历史老师应充分发挥自身智慧，优化高中历史教学，帮助学生养成良好的时空观念。

关键词：高中历史;时空观念;体验课堂;教学实践

历史是现实的镜子，以史为镜，可以知兴替。要想提升学生的思想层次，让学生能够以更明智的态度面对现实生活中的问题，教师就要带领学生学习历史知识，从历史事件中获得人生感悟。而一切历史知识都是以时间和空间为依托的，要想深化学生对历史知识的理解与感悟，就要帮助学生养成良好的时空观念。这是提升高中生历史核心素养的需要，也是历史学科性质的要求。那么在高中歷史课程教学过程中，我们到底该如何培养学生的历史观念呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

一、情境教学

历史是久远的，历史事件大都是发生在多年以前的故事，于学生而言是陌生的。学生很难从久远的历史事件中获得深刻环境。因此，要想在历史教学过程中深化学生对历史事件的理解，就必须还原历史情境，以多维度立体化的历史知识教学情境激活学生的课堂情感，拉近学生与历史事件的距离，深化学生从历史事件中获得的感悟。所以在高中历史课程教学过程中我们不妨以情境教学的方式，培养学生的时空观念。

例如：在《文艺复兴巨匠的人文风采》一课的课堂教学过程中，我就是情境教学的方式深化学生对历史知识的理解，培养学生的时空观念的。

首先，我利用多媒体电子教学设备播放了文艺复兴运动记录视频，以视频强大的感召力将学生带入到了风起云涌的欧洲中世纪，感受教皇统治下，意大利人民的痛苦和压抑。然后，我问学生：“从这个短片中，我们可以看出在中世纪的欧洲人们的思想状态是什么样的？文艺复兴运动出现的条件有哪些呢？”接着，我让学生结合自己对视频内容理解回答了上述问题，成功引入了课堂知识教学。

在这一课堂教学过程中，我以情境教学的方式展开知识教学活动，促进了学生情感经验的充分调动，拉近了学生与历史之间的距离，促进了学生学习视角的转化，培养了学生的时空观念。

二、图表教学

历史的发展是按照一定的时序演变的，但是高中历史教材专题式的编写模式去弱化了历史的时序性，让学生很难看到历史之间的内在联系，历史知识学习碎片化现象严重。因此，要想在高中历史课程教学过程中培养学生的时空观念，我们就必须改变历史知识教学碎片化的现状，对历史知识进行优化和整合。而图片法就是一种能够让深奥复杂的历史知识变得直观有序的教学方法。所以，在高中历史课程教学我们不妨以图表教学的方式，培养学生的时空观念。

例如：在《西学东渐》一课的教学过程中，我就是以图标法展开知识教学活动的。

首先，我将学生分成了人数适宜的知识学习小组。然后，我让学生以小组为单位探究课本知识、绘制西学东渐知识表。在接下来的教学过程中，学生以小组为单位，就“西学东渐产生的背景”“西学东渐的过程”“中国进行西学东渐之时其他国家在做什么？”“西学东渐在政治、经济、文化上的表现”等内容展开了讨论，最终在观点的不断提出和强化中完成了图表绘制任务。

在这一课堂教学过程中，我以图表绘制的方式展开知识教学活动，让学生在图表绘制的过程中对历史事件有了更清晰、更系统、更直观的了解，促进了学生历史时空观念的培养。

三、活动教学

活动教学法是一种建立在实践基础上的课堂教学方法，这一教学方法在高中历史课堂教学过程中的应用，为学生进一步探索新知提供了方法，深化了学生对课本知识的理解，印证了历史新知，丰富了学生的历史经验，促进了学生时空观念的养成。

例如：在《笔墨丹青》一课的课堂教学过程中，我就是以活动教学的方式，丰富学生的亲身体验，培养学生的时空观念的。

在这一课堂教学过程中，我为学生组织了一场绘画展览活动。首先，我按照学习小组数将中国绘画史进行分段。然后，我让学生以小组为单位选择一个时间段，动员全组力量搜集这一时间段内我国的绘画图片，并总结该时间段内中国的绘画特点和成就。最后，我让学生以小组为单位，按照时间顺序依次介绍我国的绘画成就，给学生制作了一场独特的知识盛宴。

在这一教学过程中，我以活动教学的方式增加了学生的切身体悟，让学生在绘画作品鉴赏过程中，还原了中华绘画艺术的发展脉络，培养了学生的时空观念。

总之，时空观念是历史核心素养的重要内容之一，也是学生学习历史知识必须具备的能力和品格。因此，作为一名高中历史教师，我们应充分发挥自身智慧，优化历史教学方法，让学生能够在历史中学历史，以历史的眼光看待历史问题。

参考文献：

[1]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师，2018（29）：45-46.

[2]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（9）：81-82.

编辑 冯志强