孙维娜

摘 要：语文一直在教学中居于重要地位，语文学科之重要性，突出表现为两个方面——综合性和基础性。而阅读是语文教学的基础，阅读能力的提高、阅读教学有效性的提升是语文教学的中心任务。就高中语文阅读教学的方法问题，谈几点提升阅读教学有效性的问题，与大家分享和交流。

关键词：高中语文;阅读教学;有效阅读;创新方法

新课改的背景下，创新阅读教学的方法，改善和优化阅读课堂，是一个有挑战性的难题，是目前必须正视的问题。

高中语文阅读教学，不再是中小学的诗歌、记叙文、说明文等，而是以小说、散文、议论文等为主。显然，阅读的要求在提高，阅读方法和技巧有待提升。新形势下的语文阅读教学，多数教师能创新和改变教学方法，但是效果仍然不够显著。文章探讨阅读教学的有效性问题，仍然具有实践意义。下面，笔者结合教学实践，对语文阅读教学的方法创新、提高阅读有效性等问题，谈几点体会。

一、借助于多媒体，激发学生的阅读兴趣

随着科学技术的进步、网络技术的发展，以多媒体为主的现代媒体，被广泛运用于课堂教学，以其独特的优势，为课堂教学带来了生机和活力，也优化了阅读课堂，让语文阅读教学得到全新的改革。多媒体的图片、声音、视频等，让知识具象化，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。为此，阅读教学中，教师应善于运用多媒体，让阅读课堂绽放魅力。

如《想北平》的阅读教学伊始，教师可以先播放歌曲《橄榄树》，让优美的旋律、淳朴的歌词，激发学生的兴趣。同时，教师再以言简意赅的语言进行导读，营造愉悦的阅读氛围，激发学生阅读的欲望。如古代的诗词“但愿人长久，千里共婵娟”等，还有现在聆听的《橄榄树》，展现的都是同一个主题——思乡。伟大的作家老舍，又以什么方式表达对家乡的思念呢？下面，我们一起阅读老舍的《想北平》而感受一下吧。如此的导读，用多媒体为学生播放动听的音乐，营造和谐、快乐的课堂氛围，再以思念家乡的古诗词，引领学生初步感知《想北平》，再以巧妙的导读，激发起学生阅读的欲望，奠基了阅读的有效性。

导入环节，运用多媒体，营造浓厚的课堂气氛，阅读教学中，多媒体运用的作用更不可忽视。如对于作者简介，用制作的PPT展示老舍的生平以及本文的写作背景。利用多媒体呈现给学生北京紫禁城、故宫、北京八达岭长城、北京四合院、北京北海公园、天安门广场、颐和园、圆明园、天坛等名胜图片，以此吸引学生的眼球，在欣赏名胜的前提下提出问题：北平要写的事很多，你认为，作者会写什么？也可以换个角度提出问题：北平是故都，是大都市，作者并没有写这些名胜，而是写了日常生活中的事物和画面，并且写得如此细腻、具体，为什么？……多媒体的运用，渲染了课堂氛围，利于激发学生的探究阅读的主动性，能将学生带进文本的阅读中，感受作者要表达的情感，提高阅读理解力。

二、突出学生主体地位，调动学生的参与主动性

新的课堂观，要求突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。而传统阅读教学，教师是主体，居于中心地位，学生处于被动地位，缺乏兴趣，缺乏主动性，不利于学生的学习和发展。为此，新课改的背景下，创新教学方法，首先应突出学生的主体地位，体现学生的主观意识，发展自主学习能力，从而更好地激发学习兴趣，调动学生参与阅读的主动性。

如《想北平》的阅读时，教师可以在课前让学生反復阅读文章，用自己的话概括出散文的特点，再在组内相互交流;再让学生独立阅读文本，思考文本中有哪些个性化的内容，思考为什么会有这些个性化内容，并在组内交流和相互启发，形成组内最佳答案;再次阅读文本，思考文章抒发的情感是什么、让学生思考和交流：课文运用什么样的技巧达到内容、情感、语言的个性化以及彼此的统一;对于句段的赏析，同样可以让学生自主欣赏自己喜欢的句子和段落，鼓励学生有问题可以随时提出来……这些自主学习、合作探讨的活动，让学生充分依据自己的兴趣学习，敢于表达自己的想法，真正突出学生的主体地位，将课堂的主动权、阅读的主动权交给学生，学生成为阅读的主人、课堂的主宰者，阅读课堂也因学生的主动参与而高效。

三、注重阅读方法的创新，提升学生的综合素养

新课改下的阅读教学，除了激发兴趣，调动积极性，更关键的是培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。因此，阅读教学方法的创新，应从学生的阅读方法的创新入手，改变学生被动听、简单浏览、了解文本内容的层面，从阅读的方法和策略上进行优化，以期提高学生的综合素养。

如阅读教学中，教师应根据学生的实际情况，改变“一刀切”的阅读方法，设计不同任务，让不同层次的学生采用不同的方法而阅读，促每一个学生都有不同程度的收获，促每一个学生的全面发展，从而凸显以人为本、发展为本的原则。

如《前方》的阅读教学时，应考虑到这篇文章是一种新兴的文体——“摄影散文”，兼备“摄影”和“散文”的双重特点，学生初次接触这类文章，对于摄影散文知之甚少，阅读起来会有一定的难度，为此，阅读教学时，教师可以首先从摄影散文的特点入手，让学生初步感知这类散文的特点，从而降低阅读理解的难度。阅读教学时，可以先从文本中的照片的展示入手，请学生说说对这些照片的理解、感悟和联想，再为学生简单介绍摄影散文的特点，帮助学生理清文章的脉络，从而有助于学生对文本的理解和掌握。

对于阅读教学，阅读方法和阅读技巧的渗透和培养是关键，在阅读教学中，除了激发兴趣、调动积极性之外，还应从方法和技巧上进行点拨和指导，如《前方》的阅读时，教师引导学生抓住三个关键词，领会三个核心观点，多层次多角度地引导学生分析，生成课程的意义。如教师引导学生先从摄影画起笔，指出问题：他们要去哪儿？归家还是远行？从而引出，引导学生对离家的思考;设计深入文本理解的问题：人为什么克制不住离家的欲望？人离家后，路途中会愉快吗？离家和归家到底有什么联系？……这些问题，围绕文本主题而展开，有助于学生思考、阅读理解能力的提升。

阅读教学是高中语文教学的一大难关，作为新时期的语文教师，应创新教学方法，也注重学习方式的创新，根据学生的学习和发展的需要打造完美的课堂，提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力和综合素养。

参考文献：

张钰平.高考改革下语文课堂有效阅读教学模式的研究[J].学周刊，2019（8）：126.

编辑 杜元元