林妍

摘 要：语文是非常重要却又不那么重要的学科：对教师而言，似乎教与不教的差异不会大到与付出等量;对学生而言，即便把课本读得烂熟，考试也极有可能得不到高分。这是语文老师的痛，也是语文学子的痛。

关键词：初中语文;语文主题学习;阅读

教师教得累——段篇章重难点深度剖析;学生学得厌——所学往往非所考。为了能让语文课变得高效，很多有识之士想了許多办法。其中一个早被广而告之且实验已然铺开的，是自2006年始由著名特级教师李希贵先生主持并推广的课题实验“语文主题学习”。受先行者启发，笔者近期也与它打了一些交道，有些粗浅的认识想与大伙儿分享。

一、理念与实践

语文的原点，应该是对语言的认知和理解，对文学和文化的品悟和解读，而语文学习的主要途径，离不开阅读。

所谓“主题”，指“艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容核心”，其次，“泛指谈话、文件、会议等的主要内容”，“主题”的内涵可大可小，不同的主题有不同的内涵和外延。

“语文主题学习”即根据学生的认知及成长规律，根据语文学科的特性，以某个主题为中心来建构课文单元或整合教学内容。教学“主题”主要依托教材的单元主题，也可以是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。

如何以主题为中心构建课文单元呢？以部编七年级上册语文课本为例。七年级上册第一单元安排的三篇文章《春》《济南的冬天》、《雨的四季》以名家手笔描绘自然的趣和四季的美，抒发一己之思和对生活的爱。单元开头有一段编者导语：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”这是本单元的教学重点。按照传统教学模式，这些重点将会被师生以条分缕析的方式“推敲”出来，而按照语文主题学习的模式，我们可以为学生补充同主题质相近的文章若干，譬如张晓风的《春之怀古》、郁达夫的《故都的秋》、老舍的《济南的秋天》等，让本单元的教学重点，从更广泛、更有价值的比较阅读中，“自然而然”地被引导出来，品味出来，沉淀下来。

如何引导、品味和沉淀呢？必须遵从学生是主体、教师是主导的原则。在课堂教学中，科学地大胆地取舍，分清主次，抓大放小，读思品写练相结合，既得保有一定的对典型美文精读的时间，也得安排足够的在课内外（考虑到学生的学习实际，许以课内为主为宜）读课外书或篇章的时间，还得能恰到好处地在学生的有疑或不知该疑之处给予不至于越俎代庖的帮助。而此时，一个语文教师，对没有教参这类圣经指导的文章的点拨到位与否，就特别考究该老师的语文功底和教学素养。

总之，“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以围绕“主题”整合教学内容的语文学习体系，它在让语文回归“语文味儿”的努力中，做了一些有意义的尝试。

二、瓶颈和突破

教育是个良心活，不能“为所欲为”。如何在接近满负荷的日常工作中，挤出时间来使用别人已编印的主题学习教材或者自己另寻篇章整合教学资源，是语文主题学习在实践过程中很难绕开的一个困局。

“简简单单教语文，轻轻松松学语文”是理想化的状态。“简简单单”的前提是早已有人在编选等工作中付出大量的努力;“轻轻松松”得以持续是因为，它经得起大部分老师说了不算的考试检验，学生的语文考分至少没有因此不升反降。然而，学语文是个慢工出细活的过程，语文主题学习也不可能改变这个语文学习的铁律。语文老师等得起，家长呢，社会呢？

未必有充裕的时间细究其他拓展教材，不易取悦“等不及输不起”的被考分捆绑的一干人等，所以，一些一线教师宁可放弃常识与“轻松”，坚定地走在没有被上级领导部门否定的传统语文教学之路上。虽然它可能也走得不快、跳得不高——这是一种妥协，也是一种无奈。

李希贵老师说：“我们立足于把这件事情说得简单，做得也要简单。”简单，意味着不搞精致漂亮的学术框架，不搞繁琐玄虚的理论阐释，不搞哗众取宠的概念堆砌;意味着抓住语文教育的主要问题，一针见血。我想，社会和家长，应该适当包容这份难能可贵的“简单”，它的背后，是莫大的意欲突破重围的勇气。

“语文主题学习”在设计的时候，是以一般学校、一般老师、一般学生都可操作为目标的。它的好处在于如果它的确代表真理，将能使更多人获益。我的困惑是，学生的语文味儿，是不是可以跟语文教师的学养无关？如果是，那么以别人的眼睛为眼睛，以别人的脑子为脑子的个别语文从教者，他们的最大贡献，是不是就是推荐且允许学生自由阅读美篇佳作？

传统语文教学重精读重条分缕析，指望学生能以点带面举一反三触类旁通，可惜学生的阅读量远远不够，本该“反三归一”的语文素养和“质从量出”的学习常识无处落脚。如果主题学习能在实践的过程中渐渐解决“精读”和“泛读”不好兼顾的难题，它才能也一定能走得更远。

以上是我，一个初涉“语文主题学习”的语文一线教师，对它的一点算不得成熟的解读。红岭教育集团初中部这些年在语文主题学习方面也在努力地走出具有红岭特色的符合学生需求的路子。希望红岭的加入能“大语文”添香，为证明此路可通出力。

参考文献：

[1]李希贵.在反思中重建：关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012（Z3）：3-8.

[2]邹小红.浅谈如何开展“语文主题学习”实验[J].亚太教育，2016（12）：28.

编辑 段丽君