邹骋胤

摘 要：良好的道德修养是个体成长、终身发展的基础，也是社会和谐的保证。小学生处于德育的关键期，充分开展德育教学促进其良好品德的养成，对他们的终身发展具有特殊的意义和不可替代的作用。在分析德育的必要性和紧迫性的基础上，结合本班实际情况，探索班本理念下德育课程的开发策略，并对德育课程的实施要点进行分析。

关键词：班本;小学生;德育;课程

小学生是祖国的花朵，是社会主义建设的未来接班人，他们的综合素质关系着自身未来的发展，从一定高度上也影响着祖国的未来发展，决定着中华民族伟大复兴的历史进程。而在综合素质中，道德对一个人行为的影响最为关键，良好的道德观对于自身、对于集体和社会都会产生正向作用，反之，后患无穷。社会上曾流传一句话：智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品，说明了德育的重要性。尤其是对于还是一张白纸的小学生来说，科学的德育能够顺利引导他们树立正确的道德观念，从而长大后能为祖国建设作出应有的贡献。那么，应该怎么进行德育呢？新课程改革要求，课程开发要遵循“以班为本，以生为本”的原则，教育的一个重要原则就是因材施教，这个原则也是如此，实际上就是要求课程的设计要从实际出发，从班级的特点和学生的特点出发，切勿照抄照搬其他人开发的课程，只有这样才能提高德育教学的有效性。

一、德育的必要性和緊迫性

1.从历史上看，中华民族自古以来重视德育

中国传统就重视个人道德的修养，通过不断的道德品行的自我修炼，成为一个有道德良知的人。许多传统的德育思想现在看来还是十分正确的，比如“内圣外王，修身为本”“知行结合，以行为本”“立足当前，胸怀大志”等。中国传统德育思想内容十分丰富和深刻，尤其是儒家思想中的德育方法，更是中国传统文化的精华，对当代的思想政治教育有重大的启示作用。古代教育家也提出了许多德育方法，比如，启发诱导法、因材施教法、以身作则法和修心德育法等，这些方法至今仍适用在各种教育舞台上。小学生在传承中华优秀传统文化过程中承担着重要角色，因此，在小学教育中，对小学生进行传统德育，有重要的历史意义。

2.从认知规律上看，小学阶段最适合德育

首先，小学生承担着祖国未来建设的希望，他们将来是社会的主人，树立正确的世界观、价值观和人生观对以后的发展成长至关重要，对个体各方面能力的培养起着关键作用，对形成良好的社会文化环境也影响深远。其次，小学阶段是人生思想启蒙阶段，纯洁如白纸般的心灵很容易涂上正确的道德观念的色彩，从而树立正确的道德意识，增强道德理解和道德判断能力，提升个人道德品质，这些会使他们受用一生。先做人，再做事，说明学习应该把做人和树立正确的道德观放在第一位，只有这样，才能立足社会，为社会做出贡献。

3.从现实中看，小学生德育极为紧迫

首先，从家庭这个角度看，现在小学生都是“零零后”，从小生活在相对优越的家庭环境下，家长视其为掌中宝，“捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了”，他们从小就养成了很多臭毛病，比如和长辈顶嘴，不遵守规则，无理取闹等。其次，从社会环境来看，由于社会存在一些不良风气，很容易对孩子的价值判断造成不利影响，还有一些影视剧之中存在暴力、低俗和犯罪等内容，孩子看了之后可能会模仿其中的内容，从而走向错误的道路。因此，小学生道德教育刻不容缓，防患于未然，越早干预，越能避免出现道德问题。

二、班本理念下德育课程开发

1.制定明确的小学生道德准则

道德准则对小学生日常行为起到规范作用。作为德育老师，制定合理的道德准则尤为重要。什么算是合理的道德准则？其一，要是明确具体的准则，可以从“孝亲敬长”“团结友爱”“文明礼貌”“公道正直”“诚实守信”“勇敢坚毅”“热爱劳动”“勤俭节约”“自尊自爱”“自立自强”等方面用明确的语言描述出来，避免模糊的描述。其二，制定的道德准则要适合小学生的年龄特点。小学生年龄尚小，对一些语句或者现象难以理解，因此，不能以成人的标准要求小学生，一旦标准太高，可能会使小学生产生畏难情绪。其三，针对不同年级，制定的道德准则要求应该不一样。小学生是德育的基础阶段，高、中、低年段小学生各具特点，因此，要根据不同年龄阶段小学生的认知和发展规律，制订合适的德育目标和具体准则，进行有目的的分年级思想道德教育。

2.充分了解学生需求

不同的班级学生构成也不同，每个学生的特点、班级行为和班级文化差异明显，因此，要构建适合自己班级的德育课程体系，从更深层次上讲，要设计适合每个学生的德育课程。怎样了解学生需求呢？一方面需要老师细心观察每一个学生的日常行为表现，利用行为理论和心理学理论剖析个体行为特点，找到学生日常表现和道德标准之间的差距，这个差距就是问题所在。另一方面，要想更深层次地了解问题根源，老师必须要和学生及其家长进行深入的沟通，因为孩子的道德行为表现在学校和家里可能存在差异，这种差异单靠老师在学校里观察是难以发现的。在和学生沟通时，老师要注意自己的态度、语气和肢体动作等，以免学生不愿意讲话或者不讲真话。在日常和学生相处时，要多给予学生关怀，尽可能取得学生的信任，只有这样，学生才愿意表达内心的真实想法。此外，还可以根据德育目标，提出关于思想道德方面的讨论议题，让学生通过写信或者班级日记的形式写出自己想说的话，这种方式也能了解到学生的心理动态。

3.差异化的德育课程设计

学生道德问题所在，就是德育课程设计的依据。从原则上讲，要设计适合每个学生的德育课程，但在现实教学中，由于教育资源的有限性，很难针对每一个学生的问题设计相应的课程。怎么利用有限的资源解决问题呢？第一，找出比较典型的案例，进行一对一教育。这一类学生可能问题比较严重，针对他们设计课程更能促使他们改变观念。比如一个学生经常不遵守课堂纪律，分析是家庭原因，还是老师原因，还是个人原因。如果是个人原因，自控力太差可以设计针对自控力的课程，如果是家庭原因，可以设计家校联合教育课程。第二，针对比较普遍的道德问题，比如诚信、勇敢、勤俭等方面的，可以设计面向全班的德育课程，这些课程不局限于课堂上，可以在校园里，可以在农田里，也可以在赛场上，越是真实的场景，越能触动孩子的心灵，促使孩子的思想产生质的转变。第三，介于典型和普遍之间的道德问题，类似问题的学生可以考虑组建学习小组，小组长由在此方面表现优秀的学生担任，起到榜样作用，定期进行小组讨论，讨论就以此类道德问题为主题，通过案例，让他们主动联系自身行为，从而认识到自身行为的错误，才更有利于树立正确的道德观念。

三、德育课程实施策略

1.奖惩与淡化奖惩

任何制度的实施都伴随着奖惩制度。由于行为习惯的难以改变性，小学生在个人认知、自控力等方面尚不成熟，在道德准则实施初期，对于改变较大的学生给予一定的奖励，确实有利于他保持正向行为，对于屡教不改的学生进行一定程度的惩罚，也能够减少他的负向行为。但随着道德准则的不断深入人心，慢慢内化成学生思想的一部分，就要逐步减少奖励措施，以避免学生对奖励的过度依赖。当然，惩罚措施也尽量少用，很多例子表明，对错误行为惩罚的结果可能适得其反。总之，教师要根据小学生的心理特点，了解他们的心理需求，根据需求进行不同的激励，只有这样，才能提高激励的有效性。

2.打造独特的班级文化

德育不应该只局限于课程本身，其实最好的课程在于学生的学习和生活之中。学生大部分的在校时间都在班级内部度过，所有老师和同班同学的一言一行，对每个学生的道德理念的形成都会产生影响。从班级制度、班级环境、班风文明、班级组织和所有任课老师方面，建设积极向上的班级文化，共同组建班级文化共同体。班级文化形成的过程可能比较长，但是一旦坚持下来，产生的力量不可估量，所有身处在这个环境下的学生都会受益，都会自觉不自觉地遵守共同守则。

3.校园大环境不可忽视

班本理念不代表德育教学仅局限于班级环境下，整个校园环境也会影响所有班级的德育教学，这里的校园环境不是指自然环境，更多的是指人文环境。首先是学校领导者的观念。长久以来，应试教育充斥校园，德育课程一度被冠以“副科”而被忽视。因此，只有学校领导者转变观念，把德育教学放在重要的位置，才能改变当前德育教学的尴尬现状。其次是班级与班级之间的沟通。德育教学不是某个老师的闭门造车，需要老师之间不断沟通，大家集思广益，建设德育教学案例库，进行经验分享，这就需要校方构建这样一个沟通平台，并把这种沟通制度化，从而在校园内形成良好的德育教学风气。

4.德育教学离不开家校联合

在实施班本理念下的德育课程时，离不开家庭教育的配合。家庭和学校是学生生活中不可分割的两个部分，虽然学生在家庭和学校扮演完全不同的角色，但应该遵守的基本道德规范都是一样的。可有的学生在学校里道德表现很好，但在家里又是另一个样子。与其说这是德育教学的失败，不如说是家庭教育的失败。有的家长一味追求外在的成绩，而忽视了孩子内在的修养，因此，老师一定要和家长多沟通，及时了解孩子的异常表现，双方联手，形成合力，共同帮助孩子成长。在这个过程中，家长首先要转变观念，把家庭德育放在第一位，其次要言传身教，培养孩子自信、坚强、宽容的品性。

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