闫勇慧

摘 要：就当前高中语文教学活动的开展情况来看，缺乏阅读是大部分学生普遍存在的问题。尤其高中三年级的学生，其缺乏阅读，不仅会影响到其语言文字的运用，还限制其语文素养的提升。新课改倡导读写结合，基于此，尝试在语文教学活动开展中实现以读促写。

关键词：高中语文;课堂教学;读写结合;以读促写;教学策略

阅读作为语言输入的主要渠道，其可以使学生在文本的阅读过程中积累丰富的语言知识。写作作为语言输出的主要渠道，其可以使学生将所积累的语言文字灵活地进行运用。由此可以看出，阅读与写作有着密切的联系。在传统的高中语文教学活动开展中，大部分教师往往将阅读和写作割裂开来，由此限制了学生语文读写能力的发展。基于此，我在高中语文教学活动开展中尝试利用“读写结合，以读促写”策略帮助学生解决“读什么”“怎么读”以及“怎么写”的问题。

一、引导学生积累阅读材料

在传统的高中语文阅读教学活动开展中，教师往往借助文字解析、语句分析的方式引导学生理解文本内涵，认为学生理解了文本内容，实现了与作者思想的碰撞就完成了阅读教学任务。其实不然，阅读教学活动开展还需要学生在文字理解的过程中积累丰富的材料，以此为其写作活动的有效开展打下坚实的基础。阅读材料的积累不是一蹴而就的，是在日积月累中，在学生主观能动性的充分发挥下，潜移默化实现的。对此，我在语文教学活动开展中会借助多种方式引导学生积极阅读，在阅读中积累材料。

1.拓展阅读渠道

就高中生在高中阶段所阅读的数目来说，其是一个较为完整的体系，倘若教师单独地将高三所要阅读的数目拎出来，则是不科学的。因此，我在组织读书报告会的时候，往往也会立足课程标准中对学生阅读所作出要求，除《关于诵读篇目和课外读物的建议》中所给出的书目，如《论语》、四大名著、《呐喊》等呈现在学生面前之外，还结合学生的阅读情况向其推荐了一些极具可读性的书目，如梁衡的系列散文、余秋雨的系列散文等。在这样大量书目的阅读过程中，学生不仅可以拓展视野，还可以在优美的语言文字品析过程中积累丰富的阅读材料。

在信息时代背景下，网络资源丰富多彩，既吸引着学生的注意力，也为其提供着丰富的语言素材。因此，我在读书报告会开展中，除了会向学生展示经典著作之外，还会利用网络、电视等渠道引导学生进行专题阅读。比如，我针对近期大火的《中国诗词大会》《朗读者》这两个节目，组织学生进行了专题阅读。在《朗读者》专题阅读活动参与过程中，学生不仅通过唯美的“文案”积累了丰富的“小资美文体”，还为典型材料中人物形象的精神品质所折服，有利于其人文品质的发展。

2.落实教材积累

教材是教师组织教育教学活动的载体，就我们所使用的人教版语文教材内容来说，教材编写人员选取了大量极具可读性的文章。这些文章不仅有着优美的语言文字，还蕴含着深刻的思想情感。对此，我在语文教学该活动开展中，往往会立足教材内容引导学生积累素材。以《六国论》为例，这篇文章中的议论文结构堪称典范。对此，我在引导学生阅读文本的过程中，通过对每一段的分析引导学生积累议论文写作方法。比如，在第一段中，开篇作者就提出了本文的论题——“六国破灭”，在驳斥了“非兵不利，战不善”之后，点出主要论点：“弊在赂秦”。之后则采取因果的论证来进行具体说明，如此议论掷地有声。在这样的积累过程中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以掌握一定的写作方法，为其写作活动的有效开展打下坚实的基础。

二、引导学生以读促写

在积累阅读材料的过程中，教师还需要对学生进行写作训练，使学生在写作练习过程中实现对所积累材料的灵活运用。我在高中语文教学活动开展中，往往采取鉴赏和仿写的方式对学生加以引导。

1.鉴赏

在语文阅读教学活动开展中，学生除了要对文本中的语言文字进行诵读之外，还要对自己喜欢的段落从各个角度进行鉴赏，以此使其在审美能力提升的过程中获得有價值的写作经验。我在引导学生鉴赏的时候，往往会先鼓励学生自主阅读，将自己鉴赏的角度列出一个清单，之后则与其他学生就该清单内容进行讨论，以此在思维碰撞的过程中，深化学生的鉴赏力度，进而从中掌握写作技巧、方法等。

2.仿写

在文本鉴赏之后，大部分学生会对文本内容有一定的了解，之后则要在模仿的过程中，对所积累的内容进行应用。我往往会从语言、风格等角度引导学生仿写。以语言为例，学生在仿写的过程中，其需要以范文为基础，对其中的句式、修辞、表达方式等进行模仿，在模仿的过程中顺势改变自己的语言习惯，以此在掌握文学语言的过程中实现文采的提升。

总之，在高中语文教学活动开展中，教师要将读写结合起来，引导学生在阅读中积累材料，在写作中运用材料，借此提升学生的读写能力。

参考文献：

[1]陈海勇.读写结合模式在高中语文教学中的应用探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（3）：14-15.

[2]温萍.“以读带写，读写结合”的教学实践探究[D].天津师范大学，2016.

编辑 温雪莲