蔡小和

摘 要：现在的初中生整体上对历史学科不重视，学习兴趣不高，历史课堂教学效果比较低。主要从学生对历史学科不感兴趣的原因、让学生掌握巧记历史知识的方法两方面来分析解决这个问题，以达到激发学生学习历史的兴趣、积极参与历史课堂活动、提高历史课堂的教学效果的目的，实现历史课程在提高学生的人文素养方面的重要目标。

关键词：历史知识;记忆方法;学习兴趣

现在的初中生整体上对历史学科的学习兴趣不高，究其原因有下面几点：（1）认为历史是副科并且中考的分值又不高。（2）一些老师上历史课时照本宣科，课堂枯燥乏味，死气沉沉。（3）历史对比于其他学科，记忆量会更大，时间、人物、事件等繁多且零散，学生记忆难度大，随着所学的内容增多，记不住或记混淆的知识就越多，自然慢慢就失去了学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国著名的教育家布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，不难想象，学生丧失了学习的兴趣，教学效果就会大幅降低。《义务教育历史课程标准》中明确了初中历史课程具有思想性、基础性、人文性、综合性的特性，但其中的基础性即熟练掌握基本的、重要的历史知识和技能仍是学好历史的第一步，是实现其他教学目标的前提。由此看来，教会学生准确牢固记忆所学知识，激发他们学习历史的兴趣，才能保证历史高效课堂的开展，完成历史课程在提高学生的人文素养方面的任务。但准确记忆并不等于死记硬背，由此笔者总结了多年来的教学心得和吸收同行们的经验，介绍下面几种让学生巧记历史知识的方法。

一、关键字词记忆法

先看几个例子：（1）“交子”是世界上最早的纸币。（2）夏王朝是中国历史上第一个王朝。（3）美国独立战争开始的标志是来克星顿枪声。上面例子中加点的“最早”“第一个”“开始”“标志”等字词，就是属于识记这些历史知识的关键字词的范疇，而其所述的知识点，往往也是重点要掌握的内容。老师讲课时经常向学生强调重视有这些关键字词的内容，就会使他们产生思维定式，自然就加深了这些知识的记忆。关键字词记忆中还包括一些“单字”的识记内容。比如，讲到唐朝的“画圣”吴道子时，抓住“圣”字，把前面学过的“医圣”张仲景、“书圣”王羲之、“诗圣”杜甫联系起来，有关这方面的知识点就联系了起来，记忆就加深了。再如，中国近代史签订的三个重要的不平等条约，从中可以看出中国社会是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的，《南京条约》的签订，使中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会;《马关条约》的签订，使中国进一步沦为半殖民地半封建社会;《辛丑条约》的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社会，教会学生抓住其中的关键字词“开始”“进一步”“完全”来识记这些条约对中国社会的影响就容易得多了。

二、激趣记忆法

历史课堂能够激发学生学习的兴趣，才能让他们变被动学习为主动学习，学生乐于参与其中，记忆效果就会大为增强。教学时可以联系教材内容，采用历史故事、对联或用谐音等方法激趣，印象深刻了，知识也就记得牢。比如，用谐音记时间，我讲第二次世界大战开始的时间（1939年9月1日）时，是这样激趣的，老师：“我们新学年开学一般是几月几号？”学生：“9月1号。”老师：“那以后开学时就叫你们的一舅、三舅给你们报名，二舅就不要来了哈！”学生大笑起来。由此老师总结：第二次世界大战开始的时间可以记为“一舅三舅来开学”。学生在愉悦的氛围中，这个时间就记得牢了。此外还有，鸦片战争作为中国近代史的开端，其开始的时间1840年，告诉学生用谐音“一把司令”记忆也起到较好的效果。

三、歌谣口诀记忆法

曾有一项心理学实验证明：背诵简短齐整、有韵律的单词的歌谣口诀，比背诵同样数目的意思无关联的单词的效率要高10倍，原因就是这样的歌谣口诀有韵律，朗朗上口，易于成诵。比如，中国古代史有很多更迭的朝代，学生常常感到很繁乱，不是忘记就是搞混淆。依据这个道理，我们就可以把这些历史朝代编成“夏商周西东汉，三国两晋南北朝;隋唐以下有五代，宋元明清帝制消”这样的歌谣来记忆，在增加趣味性的同时又起到加深记忆的效果。

再如，记忆战国七雄的方位时也可以用口诀编成：“齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间”。

四、简化记忆法

此记忆法就是把一些比较长的知识点加以提炼、浓缩，精简为便于记忆的要点，而在需要用到时再把要点一一拓展，往往可以达到事半功倍的效果。比如，识记封建社会各朝代加强中央集权的中心措施时，简化记忆为：西周——分封制，秦朝——郡县制，元朝——行省制，明朝——废丞相、设六部，清朝——军机处。其中秦朝加强中央集权统治的措施又可以浓缩为：“最高称皇帝，中央丞太史，地方设郡县”。（“丞太史”指丞相、太尉、御史大夫）

还有，中国近现代史中学到的中英《南京条约》，内容记起来十分复杂，但我们可以把这些繁琐的内容精简为“割、赔、开、关”四个字来记忆，需要用到时再展开。“割”即割让香港岛给英国;“赔”即赔款2100万银元;“开”即开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商口岸;“关”即关税协定。其中的五处通商口岸从南到北又可浓缩为“广厦福宁上”这样来记忆。

五、同类归纳记忆法

此记忆法就是把同类型的知识联系起来归纳记忆，包括识记它们的相同点和不同点，找寻历史事件的发展规律，这样使知识点变得更加系统化，知识点就不会被孤立地记忆而增加记忆难度。归纳时可以采用列表等形式进行。比如，英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争都属于资产阶级性质的革命，就相同点而言，发生的根本原因都是资本主义的发展受到阻碍，而革命的结果都取得了胜利，都确立了资本主义制度，都促进了资本主义的发展，对欧美各国革命都有巨大影响。此外，这三场革命都对应出现了重要的宣言文件，英国是《权利法案》，法国是《人权宣言》，美国是《解放黑人奴隶宣言》，它们也可以放在一起归纳记忆。再如，历代农民起义很多，但归纳以后不难发现，它们爆发的根本原因主要有下面几点：（1）统治阶级的暴政，包括残酷的刑法，沉重的赋税徭役;（2）土地兼并和高度集中;（3）自然灾害等。

此外，都是属于资产阶级性质改革的日本的明治维新和俄国的1861年改革、第一次世界大战和第二次世界大战、三次科学技术革命，它们的异同点也可以放在一起进行系统记忆。

六、借助文学作品记忆法

我们常说：“文史不分家”，课堂上我们也可以联系学生学过或接触过的文学知识来拓宽知识面，这些古代诗词、文学作品在中学语文课堂中经过学习，学生比较熟悉，通过精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌、文学名篇，把它们巧妙适时地引入历史教学之中，并从历史的角度分析其历史价值，通过文学作品对历史课本中所提到的知识点进行验证，让学生在文学作品中充分体验史实的真实性，增加对史实的亲历感和对历史人物的认识，往往能够激发学生学习的兴趣，加深对历史知识的理解和记忆，有助于提高学生的学习效率。比如，学生学过抗元将领文天祥的《过零丁洋》，其写作背景为：1278年底，文天祥率军在广东海丰五坡岭与元军激战，兵败被俘，押到船上，次年过零丁洋时作此诗，随后又被押解至崖山，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。联系本诗，从中不仅可以让学生加深“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样传诵名句的记忆，感受文天祥身上那坚强不屈的精神和炽热的爱国情感，还可以从学生掌握的本诗的写作背景和诗句理解中加深文天祥的“抗元將领”身份，也较好地避免了与同为南宋的抗金将领岳飞相混淆。

再如，联系学生语文课本所学的《〈论语〉十二章》，孔子作为儒家学派的创始人，提出了“仁”的核心思想，这些知识点就可以加深记忆，其中的名句“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”就是孔子“仁”的思想的体现;还有，唐太宗李世民在位时“以人为镜，可以知得失”这样勤于政事、虚心纳谏的做法，则可联想到本篇中“择其善者而从之，其不善者而改之”的句子，让学生在感受历史人物魅力的同时也加深了对知识点的理解和记忆。这样适时的文史结合，借助这些学生已经接触过的文学知识，能较好地起到巩固记忆的效果，更重要的还启发了学生对历史事物进行联想、分析等认知活动，培养了学生的历史思维能力和文科综合能力，适应了素质教育的要求。

七、探讨记忆法

探讨是指学习小组合作探讨。鼓励自主、合作、探究式学习，也是新课程改革的要求。学习小组人数一般安排为3～6人，秉持“优困兼顾、生生互动”原则，共同参与学习活动。学习小组合作探讨适合所有学科的学习，历史学科也不例外。它既是一种教学手段，又是一种记忆方法。笔者根据多年教学经验，总结出此记忆法特别适合记忆历史知识点多的课程。因为要识记的内容多，老师讲授前如果能抛出课堂要掌握的知识要点，给学生充裕的时间进行小组探讨，就能使学生主动参与课堂学习，对识记的内容也就理解记忆得深。比如，春秋战国时期的“百家争鸣”这章节，出现了很多代表人物和他们的核心思想，再如，讲述唐朝的“盛唐气象”的章节时，里面涉及“经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术”多个知识点，如果老师照课本一一进行讲解，则会使学生比较被动地接受知识，相反，老师讲授前这些知识经过学习小组的合作探讨，加上老师对学习小组的评价和激励，学习兴趣会更高，所学知识的全面性、牢固性就会更强，对知识的理解和记忆就会更深。

八、复习记忆法

孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”按时复习是一种学习方法，也是一种重要的记忆手段。特别是对于历史学科这样记忆量大、前后内容又衔接紧密的学科，及时复习就显得尤为重要。一些老师在上历史课时，一味地追求上课进度，不会也不敢给学生足够的时间复习所学过的知识，久而久之学生对已掌握的知识记忆就会逐渐模糊，降低课堂的教学效果。反之，隔一段时间对学生所学知识进行及时的复习，则可保证学习知识的连续性，起到巩固记忆的效果。但复习时不要像背诗歌、定理公式、英语单词那样一字不漏地背，只要求背提纲和重要的知识要点，背的时候要求学生眼看、嘴念、脑想，记忆效果会更好。

以上所诉记忆方法，教师可以根据课程的进度和不同的学生适时灵活运用，有了这些方法，学生不仅降低了记忆的负担，还能从中得到学习的快乐，对历史产生了兴趣，自然就不会有畏难厌学情绪，都能积极参与到课堂活动中，由此提升了历史课堂的教学效果，实现历史课程在提高学生的人文素养方面的重要目标。

编辑 杜元元