戴汝高

一、研究缘起

（一）安静的“木头人”

镜头：中午就餐，小朋友们吃完饭后，都一个个站起来去倒餐盘，不会自己倒的，也开始喊老师阿姨。只有佳佳在旁吃完了，一动不动地坐在座位上，没有老师的点化，佳佳会一直低着头保持同一个姿势如同木头人似的山崩也不变……

“一二三，木头人，不许说话不许动。”这是一个简单又好玩的游戏，没有太多的规则，也不用费多大力气。但是如果有一个随时随地不定时的木头人出现在课堂、就餐、活动中，老师花的力气和精力就很大。佳佳的这一特殊行为，引起了我的注意。结合在日常生活中所观察得到的资料显示：佳佳每天在校的生活中很少或几乎没有与老师、小朋友交往，时常独处;当遇到问题时，等到逼不得已或者老师近前去引领她时才会被动地参与等。

佳佳的这一“问题行为”到底是怎么回事？具体又是属于哪种问题行为？查阅相关资料后，本人利用Achenbach儿童行为量表[1]中113个行为问题条目中相关社交退缩条目：13、42、65、69、75、80、87、88、102、103、111对佳佳进行了评量检测，检测结果显示，佳佳在相关社会退缩行为问题因子条目中分别出现了1～2分的分值。详表（略）。《6～11岁女孩行为问题因子分正常范围分值》表中显示：正常范围内社会退缩行为应为8～9分，佳佳的评量总分高达20分，远远超过正常因子范围。因此，很明显，佳佳的问题行为属于“社会退缩”。

（二）概念追踪

1.什么是社会退缩行为

社会退缩是指孤独的行为，泛指跨时间、情境在陌生与熟悉的社会环境下表现出的独自游戏、消磨时光的行为[2]。