刘鹏义 王丽娜

【摘要】在素质教育不断深入的当下，德育教育至关重要。尤其是对于正在成长的小学生而言，因其缺乏对事物的是非辨别能力，对其进行思想教育和德育教育就显得更加重要。开展德育教育，是帮助学生增强认知能力、完善思想、提高品德素质的重要途径。鉴于此，从重视学生的情感体验、努力营造良好的德育环境、关注学生的主体地位的发挥三方面有效地开展小学德育生活化教学，以期提升学生的综合素质，促进学生健康成长。

【关键词】小学生 德育教育 生活化教学

由于应试教育根深蒂固的影响，传统的小学教育教学着重点都放在传授知识上，老师、学生和家长对学生的认知就是“好成绩等于好孩子”。然而，小学生虽然年龄尚小，但他们也是一个完全的个性，成绩只能代表他们的一部分，遵守纪律、道德行为、兴趣爱好、劳动表现等是他们的另一部分。学生不是一台学习的机器，综合评价学生才能有效调动学生学习的积极性。

针对小学生年龄的特点，又鉴于他们知识水平、理解能力的限制，在小学德育中进行生活化教学是开展德育教育的最佳手段，也易于学生理解和接受。下面，本人就谈几点自己对小学德育生活化教学的思考。

一、充分重视学生的情感体验

在以往的教学观念中，老师过于重视知识的传授，在课堂上一味地讲，满堂灌输，把学生当成一个简单知识容器和学习机器，而彻底忽视了德育教育。传统教育中，评价学生的标准是成绩，成绩代表了学生的学习态度、努力程度、吃苦精神等。学生为了取得好成绩，为了赢得老师和同学们的认可，把成绩当成一种学习信念，除了学习，没有任何兴趣和特长。长此以往，这样不仅会让学习成了一件苦差事，还大大限制了学生发展的更多可能性。所以作为小学老师，应该在教学中渗透德育，培养学生的意志和情感，激起学生的情感体验，让学生把学习过程变成一种有趣的探索，在成长路上发现更多的可能。比如，2018年平昌冬奥会结束后，老师可以让学生就运动员的精神，以及冬奥会上升起的国旗谈谈自己的想法，培养学生的国家荣誉感，提升学生的家国情怀。对于小学生来说，一次性给其灌输过多德育知识，不但不易于学生的理解，还会造成学生的逆反心理。所以，教师在教学过程中要有意识地尊重学生的情感体验，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究精神，让学生在学习中充满快乐的情绪，以此让学生对学习有正确的认识，学会快乐学习，促使学生成为“四有新人”，为祖国的明天而努力奋斗。

二、努力营造良好的德育环境

校园是学习、成长的主要场所，在校园中为学生营造全方位的生活化德育环境是德育教育的关键。蕴含学校办学宗旨的设计和校园文化的布置和宣扬，再加上整洁的校园环境，就能为德育生活化教学提供条件，让学生在活动中、学习中，甚至在进出校园的过程中都能感受到德育气氛的熏陶，从而自觉约束自己、提高自己、完善自己。比如有立志意義的标语，如有一所小学的标语就是“诚实勤奋、团结文明”;还有代表一些精神的雕塑或者绘画;还可以通过校园板报给学生宣讲一些德育方面的知识，如尊老爱幼、团结友爱、互帮互助等;还可以是一些有育人意义的小故事、小启示等，这些都可以潜移默化地教育学生。所以，只要学校的管理人员注重开展德育教育，从规划到设计，做到以学生的生活化德育为目的，就能为学生打造出绿树成荫，花坛草丛、墙壁版画的美好校园，激发学生情感，提高学生的品行和综合素质，使学生健康成长。

三、关注学生的主体地位的发挥

由于小学生性格和年龄上的特殊性，在德育教育中采用灌输式的教学，不但不利于学生探究意识、学习能力的培养，而且对于学生的思想也是一种封闭。即使学生把课堂上、书本上的爱国、爱家、爱同学、社会主义核心价值观、《小学生守则》、《学校规章制度》、《考勤制度》背得再熟，还是没有起到德育教育的作用。所以，老师在开展德育教育的过程中，不但要给学生传授德育知识，还要结合生活化德育的引导，让学生知道在生活中如何做才符合小学生的行为标准，而这也正是生活化德育教学的要求。比如，在给学生讲完《学校规章制度》后，要引导学生的一切行为遵循校规校训，树立学生正确的价值观，让学生有意识地在生活、学习中约束自己，实现自我教育、自我认识、自我提高的德育目的。因此，作为小学老师，我们不仅要在课堂上给学生灌输德育知识，还要融入生活化的教学，这样学生才容易接受，更容易遵守，从而促使学生的综合素质得以改变、提升。

总之，在小学德育教育中进行生活化的教学，既能促进学生理解和接受，也能真正提高学生道德品质，改进学生的行为能力，坚定学生信念，树立学生正确的价值观，从而真正实现德育教育的作用。

参考文献：

[1]赵玉辉.研究小学德育生活化教学的策略[J].时代人物，2015，（11）：266.

[2]胡荞丽.浅析小学德育生活化教学的现状与对策[J].文教资料，2013.